范新
中共辽宁省委党校（辽宁行政学院、辽宁省社会主义学院） 辽宁沈阳 110000
摘要：在英语教学中，翻译教育的重要性不言而喻，贯穿于英语教学的始终。从不同语言研究领域找到理论依据，是翻译教学的指导性原则。人类心理学研究是图形背景理论的发源地，实践结果表明，在解释语言现象时利用这一理论可以取得良好的效果。因此，本文以图形背景理论下的大学翻译教学中的应用研究为题，首先阐述图形背景理论的概念，然后介绍图形背景理论对语言认知解读，最后提出在大学翻译教学中应用图形背景理论的建议，希望为相关行业提供借鉴。
关键词：图形背景理论；大学翻译教学；语言认知
引言：图形背景理论对人类认知规律中的突显原则进行了探讨，认为人们在认知某种事物时，会将其分为两个部分，主要是优势部分和劣势部分，在语言中这种认知倾向同样存在，因此，在大学翻译教学中对图形背景理论进行合理运用，是提升大学英语翻译教学效率和质量的重要途径。
一、图形背景理论概述
脸与花瓶视觉图是图形背景理论的起源，如图1所示。对这个图形进行观察，通常会得到两种结果，第一种结果是黑色背景上有一只花瓶，另一种结果是白色背景上存在两张脸。上述结果是对人类感知规律的反映，简言之，就是人类在认知事物的过程中，会将事物分为优势和劣势两个部分，其中优势部分为图形，而劣势部分为背景。人类通常会将绝大部分注意力集中到图形上，而集中在背景上的注意力较少。这一理论被应用到语言研究后，就形成了图形背景理论。研究者对理论的定义如下：图形作为一个可以运动的物体，其变量可以由场所、方向或路径表示，突显是其最主要的价值。背景作为参照体，在参照框架中不会发生变化，与这个参照体相比，图形场所、方向或路径会被特定的描写。通常情况下，容易组成图形的成分具有视野相似性、封闭性和连接性的特征。比如：天空中的风筝、墙上的海报均可以被视为图形，而天空和墙属于背景。
图 1 人脸花瓶幻觉图
二、图形背景理论对语言的认知解读
在语言研究领域，研究者认为利用语言成分映射外部世界的情景，就是语言的作用。将其作为依据，可以对外部情景进行分解，且各部分和语言成分之间存在密切的关系，这种关系为一一对应，而语法形式可以支配对应的过程。例句1：；例句2：。站在传统观点的角度而言，上述两个句子具有相同的意思，简言之，就是语言成分与相同的外部情景相对应，但语言成分在组织形式和语义上却没有对应物。这种观点与转换生成语法大致相符。上述两个句子本质相同，但在形式上不同，究其原因，主要是句子的派生基础为相同的深层结构。另有一些研究者指出，这种观念的准确性有待商榷，他们认为在一些特殊情况下，结构自然和可以接受的句子仅有一个，比如：将句子改成就会让人感到很难理解，而图形背景理论的应用，可以有效解释其中的差别，在例句1和2中，在相同的情境中，所涉及到的思维解读方式却并不唯一。比如：在例句1中，Mom在认知主体眼中属于图形，因此，认知主体对其进行了详细的描述，在这句话中，背景就变成了，此时认知主体的编码顺序为。在句2中，图形和背景则恰恰相反，成为了图形，而Mom作为背景，认知主体的编码顺序也变为了。通过上述分析可知，选择分句主语不能随意选择，需要将情景中某些成分被凸显的程度作为依据，从侧面反映出认知主体对语言有着不同维度的认知和理解。
三、图形背景理论下的大学翻译教学中的应用策略
（一）图形背景理论在句法多样性解释中的运用
句法多样性问题是大学翻译教学中频繁出现的问题，在这种问题出现后，选择哪种句式、如何选择主语，会令学生感到十分困惑，并且，学生对自己翻译的句子，也保持怀疑的态度，认为翻译后的句子，并不符合原文意思。而认知原则在解释句法多样性时，可以取得良好的效果。将语言表达式代入到图形背景理论后可知，主语通常会代表图形，宾语或状语会代表背景，而二者之间的关系则由动词表示，动词可谓是图形和背景的连接纽带。因此，在认知语言学框架下的语法与常规语法存在差异。认知语法不是由主谓宾组成，而是以实物突显程度作为标准进行表达方式的选择。我们可以将图形的选择视为主语选择，背景选择就是宾语和状语选择。以高校英语翻译教学为例，教师在课上引用了两个经典的句子，例句1：；例句2：；传统语言家很难对这两个句子的差异进行解释，但图形背景理论的应用，则有助于句法多样式性的解释。首先教师提出了一个新的观点：在例句1中，图形由Susanr表示，背景由my sister表示，后者为前者提供了参照点，因此，在进行句法解释过程中，我们可以利用Susanr对my sister这个参照点进行定位和评述，通过这种方式突显Susanr。但是在例句2中，其情况与例句1截然相反，由此可见，发话者选择视角和强调部分的不同，表明了主语的不同。而图形和背景选择取决于发话者的注意力。对主语的原则会被情景中某些成分的突显程度所决定，同时，还会被人观察认知某一事件或情景时的角度、注意力和过程所影响。因此，在高校翻译教学中，教师应引导学生将图形背景理论作为依据，对句子多样性进行解释，并在此基础上准确翻选择句式和主语[1]。
（二）图形背景理论在简单句翻译中的应用
认知主体观察事物或事件时的视角与所强调部分之间的差异，是图形认知理论所反映的内容，在翻译时我们可以将其作为切入点，确保译文意思与原文相同。以取而代之的是一栋高过一栋的公寓楼翻译为例，在读到这个句子时，学生会在头脑中想象出相关的画面。将图形背景理论作为依据可知，图形是最先被感知的部分，其他细节的清晰度较低，其中，背景就是未分化的部分。在学生所想象的画面中，商业区、旅游区都可能是背景，但由于细节不清晰，因此，这些区域无法突显成为图形，只能作为背景而存在。在确定图形和背景后，学生即可确定翻译的方向。在这个语句中需要突显的部分为，简言之，就是放在句首位置的主语，而该句的背景为，属于句子的状语部分，而谓语是，由于谓语较为简单，因此无需过多解释。
在经过上述解释后，学生成功翻译了语句。如下：
。
在阅读这个语句时，我们头脑中会不由自主地浮现一栋栋高楼的画面，与汉语语句中的图画相同。通过这种方式所翻译的句子，与原句具有相同的味道。为加深学生对所学知识的理解和认知，教师可以将你买的摄像机花了多少钱作为例句，引导学生利用图形认知理论翻译语句。首先，教师让学生翻译这个语句，学生在翻译后得到两种译句，如下：
句1：
句2：
然后教师对学生说：大家认为哪个句子能够体现汉语句子原有的味道呢？我们先看下原句，你们在看到原句时，头脑中会想到从钱包中拿钱支付的画面，在这幅画面中，从钱包中拿出钱属于图形部分。在确定图形后，学生即可在Pay和take之间做出正确的选择，问题也会得到有效解决。究其原因，主要是pay和take相比，前者对支付动作进行了强调，而后者则强调了拥有状态。因此，将句1作为译句可以使图形得到充分表现，图形背景理论在简单句翻译中的应用作用会得以实现[2]。
（三）图形背景理论在复合句翻译中的应用
将图形背景理论应用在复合句翻译中同样可以取得良好的效果，国外研究者曾经分析了复合句中的图形和背景，认为复合句中的时间、因果或其他类型关系中的两个事件，主要由主句和从句表示，其中主句是图形，而从句为背景。以表示时间顺序的复合句为例，学生在翻译此类复合句时，会将时间发生的时间顺序作为原则，简言之，就是在允许的表达方式中，最早发生的往往是从句动作，而主句动作的发生时间较晚，其中从句作为背景，而主句则作为图形。比如：在语句中，该句在表示时间顺序的同时，其中还包含了因果关系。在语句中，基础由已经在记忆中存储的信息构成，在翻译时，在选择参照点时需要依据新识别的信息为主。此时，背景就会由较早发生的事件表示，而图形就代表较晚发生的事件。接下来，教师可以让学生尝试翻译下述语句：
例句：当大卫的爸爸生病时，他同他的叔叔住在一起。
学生在看到这个句子时，会对其中的事件进行排序，大卫爸爸生病，之后，他同他的叔叔住在一起。根据图形背景理论的顺序原则，发生较早的事件为背景，在翻译时需要将其视为从句；而发生较晚的事件被视为图形，即主句。简言之，就是在这句话所表示的画面中，大卫同他的叔叔住在一起是学生关注的重点，会在画面中的突显，成为图形。当大卫的爸爸生病时，这句话由于细节不清晰，且尚未分化，因此，仅能作为背景，在掌握这些知识后，学生即可准确翻译复合句。
（四）图形背景理论在段落翻译中的应用
句子是段落的组成部分，因此，在翻译段落时需要将句子翻译作为切入点。但段落翻译和句子翻译却存在十分显著的差别，具体表现为段落属于多个事件集成的画面，图形和背景数量较多，而句子属于单一的图画，图形和背景均为一个。因此，在翻译段落的过程中，需要对实时变化的图形进行关注，确保所翻译出的作品能够体现段落的变化性和趣味性[3]。
例句：伊丽莎白有一件十分美丽的衣服，是她哥哥买给她的。这件衣服的价格昂贵，是她最喜欢的衣服。可是很不幸，这件衣服突然不见了。
译句1：Elizabeth had a very beautiful dress that her brother had bought for her. This dress is expensive and her favorite. Unfortunately, the dress suddenly disappeared。
译句2：Elizabeth's brother bought her a very nice hat, which cost a lot of money and she loved it very much. Unfortunately, the hat was lost。
上述两个翻译句的意思大致相同，都对原文基本思路进行了传达。但前者的图形主语以衣服为主，较为僵化，十分单调。而后者的图形为两个，分别是伊丽莎白和衣服，二者不断交替，因此所得到的译文具有生动性和变化性的特征，蕴藏着丰富的情感，充分表达了伊丽莎白对衣服的喜爱之情。由此可见，教师在高校翻译教学中运用图形背景理论，可以培养学生以线性句子为基础，构建立体图画的能力，学生在头脑中建立图形背景模式后，在翻译时可以更加准确地把握主语，翻译准确性会随之增加[4]。
（五）图形背景理论在翻译中的应用策略
将林伯格的语言共性论作为依据，可知无论是英语，还是汉语，在语序方面都存在相似之处，但并不代表二者的语序完全相同，在大多数情况下，汉语和英语语序的区别较大。汉语具有逻辑结构简单的特点，简言之，就是语序与时间顺序和因果顺序相匹配。而英语语序相对复杂，且具有灵活的表达方式，表达时间、因果和条件的状语从句在主语前后均可。显然，这种文化语境差异现象的存在，使学生在翻译语句时感到十分困难，无法保证翻译结果的准确性。为此，建议教师在翻译教学中运用图形背景理论，以促进教学效率和质量的提升。接下来，本文会以时间语序、空间语序为例，探析图形背景理论在翻译教学中的应用策略，如下所述：
1.图形背景理论在时间语序和翻译中的应用策略
在各类语序中，时间语序较为常见，在翻译过程中，可以将实际情况作为依据，选择合适的处理方案，在多数情况下，英汉双语在实践语序方面具有相同的规律和特征，此时，可采取从背景到图形的语序，比如：The young couple enjoyed a walk in the park after dinner，这句话也可以翻译为After dinner, young couples like to take a walk in the park，虽然一句话有两种不同的翻译，但汉语译文中习惯只认可一种语序。“晚餐后，年轻夫妻喜欢到公园散步”。究其原因，主要是在时间顺序表述方面，汉语语序对时间语序较为重视，简言之，就是先发生的事件在前，而后发生的时间在后。在英语表述中，同样有类似的句子。对于此类句子，在翻译时无需进行语序调整。比如：But before she could join her husband in Paris, Elizabeth travelled to England and left his daughter in the care of her servants。译文：但在她去巴黎和丈夫团聚之前，伊丽莎白夫人去了英国旅游，并将他的女儿留在了那里，由她的仆从照顾。上述例文的原文表达顺序为背景在前，图形在后，去英国旅游是句子的核心，属于认知部分的突出部分，也就是所谓的图形，而前一句去巴黎找她丈夫，为“去英国旅游”提供了时间背景，属于图形背景理论中的背景。通过上文可知，相较于汉语语序，英语语序结构的复杂程度和灵活性较高，该句在翻译过程中，遵循的表达顺序为背景-图形，与汉语表达顺序相符，因此，在汉语翻译中选择与原文一致的语序即可。除这种情况外，英语语序与汉语语序相反的情况也常常出现，比如：还存在美中不足的地方，早晨给工人发工钱时，小明几乎和别人打起来了。这句话的译文为There are still shortcomings in the ointment. When the workers were paid in the morning, Xiao Ming almost fought with others。汉语在表达时，喜欢将最重要的事情放到最后，通过层层递进的方式，对核心意义的重要地位进行突显，英语虽然具有灵活的表述，但通过开门见山的方式使一连串事件重要部分突显，属于常见的表达习惯。在上述例句中小明几乎和人打起来了，在汉语和英语表述中均为句子核心，属于认知中的图形。但需要强调的是，二者在语序上相反，具体表现为前者的语序为从背景到图形，后者的语序为从图形到背景。为此，教师在翻译教学中，应该让学生重视图形背景理论在时间语序翻译中的运用，从而准确翻译出原文的意思[5]。
2.图形背景理论在空间语序翻译中的应用
在查阅资料后得知，语言在表达空间关系时会涉及到两个过程，分别是从图形-背景和背景-图形，这两种概念化模式通常被视为非标记性语序。此外，标记性语序通常会表达标记性概念。虽然英语和汉语在语序上截然不同，但在空间关系表述上，两种语言语序之间的差别较小。比如：在进入冬天后，天气极为寒冷，虽然小明在赶路时不断吃食物补充热量，却敌不过寒威。在进入一个小村庄后，发现前面有一座高山，十分陡峻。小明出了村庄往前走几里地，发现山脚下有一个酒店，门前流淌一条溪流，酒店周边全是石头。这段话的翻译如下：
After entering winter, the weather is extremely cold, although Xiaoming is on his way to eat food to replenish heat, but not Han Wei. After entering a small village, it was found that there was a high mountain in front of it, very steep. Xiaoming walked a few miles out of the village and found a hotel at the foot of the mountain, a stream flowing in front of the door, surrounded by stones。通过原文和译文对比后可知，英语和汉语在表达语序上存在差别，以对酒店的描写为例，翻译者为避免语言单一化，在翻语句时遵循了从图形到背景的语序，恰恰与汉语的空间语序相同，这表明，英汉两种语言在空间关系表达方面，存在诸多的相同之处。
结论：综上所述，图形背景理论以人类认知规律角度为切入点，对语言现象进行了阐释，拓展了翻译教学的路径，具有非常重要的借鉴的运用价值，因此，高校英语教师应予以高度关注。并在句法多样性解释、简单句翻译、复合句翻译、段落翻译中运用，以促进翻译教学效率和质量的提升。
参考文献：
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[2]王路阳,米娜,汤语婧.生态翻译学视角下大学英语翻译教学探析[J].试题与研究,2020(32):13-14.
[3]郭锦辉.基于语境理论的大学英语翻译教学模式研究[J].国际公关,2020(12):150-151.
[4]王蓓.解构主义翻译观对大学英语翻译教学的影响[J].农家参谋,2020(24):178+187.
[5]闫娜娜.提高大学生翻译能力的必要性及途径探究[J].文学教育(下),2020(10):78-80.