高文君
哈密市特殊教育学校
【摘要】接纳是主体认识一切事物的前提和基础，而教师对特殊儿童随班就读的接纳度，成为直接影响随班就读质量的关键因素。本文以哈密市为例，采用问卷调查法，对哈密市普校教师和特校教师进行调查，分析得出以下结果：在理论层面上，两类教师接纳度都比较高；在实际教学中，特校教师的接纳度明显高于普校教师。本文根据以上结果从教师自身、政府、社会支持等方面提出了自己的建议。希望以此提高教师对随班就读的接纳度，确保哈密市随班就读工作的质量，进而推动新疆地区随班就读工作整体的发展。
【关键词】随班就读；特殊儿童；接纳度
1 引言
随班就读对特殊儿童的成长、家庭的幸福、社会的进步、经济的发展均具有积极的意义。但由于新疆起步晚，发展缓慢的特点，使当地随班就读工作还处于摸索阶段。经济欠发达、教育基础薄弱、多民族聚居等因素都制约了新疆随班就读工作的开展。其中，教师对特殊儿童随班就读的接纳度问题成为新疆随班就读工作未来发展的趋势的一个导向因素。那么，到底哈密市教师对随班就读的发展都有一些什么态度呢？到底是什么原因致使教师对随班就读产生如此的态度呢？通过什么措施可以有效的解决当前所面临的状况呢？这将是本文将要讨论的一些问题。
2 研究对象及方法
本文根据国内前人对随班就读的调查报告中所涉及到的问题维度，结合当地学校的特点，编制了两套调查问卷为本次研究的工具。
本次调查问卷的样本是哈密市特殊教育学校和哈密市普校部分任课教师，预计将对哈密市特殊教育学校及普校教师各发放问卷40份，共计80份，实收回有效问卷68份（哈密市特殊教育学校38份，普校教师30份），有效回卷率85%。
3 教师态度的对比分析
3.1 在情感上，两类教师接纳度都较高
表1 对随班就读的情感态度
在上述表格中，普校教师和特校教师对随班就读的情感态度都较高，他们都认为随班就读是教育特殊儿童的好的形式，并且这项工作是对特殊儿童有益的。
3.2 在认知上，普校教师接纳度低于特校教师
特殊教育教师都接受过专业知识的培训且对特殊教育的知识比较了解，而普校的教师对此类知识接触的较少，并且很少参加相应的培训，所以对于特殊教育的知识、特殊儿童随班就读了解大比较少。
关于政策法规了解程度的对比中，两个学校呈现出了不同的结果，特殊教育学校的教师对政策法规的了解特别多，而普校的教师对特殊教育的政策法规了解较少，具体的对比如下表。
表2 特校教师对特殊教育政策法规的了解度
3.3 在行为倾向上，普校教师接纳度低于特校教师
表4 教师行为倾向统计
两套问卷共同的维度是对随班就读工作的态度，从表4可以看出，无论是普校教师还是特校教师都认为随班就读工作的存在一定难度，会增加教师很大的工作量和工作压力，其中M普校≈2，M特校<2，则表明由于特校教师在长期的工作环境中，已产生了很大的工作压力。但是在是否对教育特殊儿童有信心这方面，两类学校却产生了截然相反的态度，M普校=3.70（M>3.00）,普校教师对教育好特殊儿童的信心较少；而特校（M特校=1.89）则对此问题充满了信心。因此，普校教师比较不愿意在班级里接受特殊儿童进行学习。
总之，普校教师和特校教师对随班就读的接纳度存在不同程度的差异性。其中，在情感方面上，两类教师的接纳度都较高，而在认知和行为倾向上，特校教接纳度高于普校教师。造成这种差异的原因可能是，由于特校教师的职业特点，他们时时刻刻在接触特殊儿童，因此对特殊儿童进行随班就读的接纳度较高；而普校教师因为大多数没有参加过与特殊教育相关的培训，并且在进行随班就读工作之前，对特殊儿童的接触也较少，所以对于特殊儿童随班就读的接纳度较低。
4 建议
基于本次调查的研究分析，我们可以发现，很多教师还是很拒绝接受特殊儿童随班就读的，但是，随班就读在未来也会成为新疆特殊教育发展的主流，那么我们该如何提高教师的接纳度呢？
4.1 提高教师专业化水平，切实提升教师整体素质
我区随班就读工作发展缓慢，教师不是很重视有可能是与他们不了解随班就读相关理念与效果有关。新闻媒体应当尽可能向随班就读教师展现这方面的信息，包括新闻报道，报刊杂志等方面，教育部门也应该积极与相关特校和随班就读工作开展的好的学校取得联系，派出一定的教师与研究者进行访问与学习。
普通学校要对所有教师进行特殊教育培训,能使教师对随班就读形成较为稳定的积极态度。对直接承担随班就读教学的教师必须进行更大强度的、有针对性的岗前培训培训要使教师不但能掌握相关教育教学致使和技能，更重要的是使教师学会用相关知识技能去解决教学中的实际问题。除此之外，还应该重视教师的职前职后培训。尤其是对于师范生，在专业课的设置上，应把特殊教育作为专业基础课，让每一个准教师在还未踏上工作岗位就可以对特殊教育树立一个正确的态度；而对于就职后的教师，应将特殊教育纳为考核模块的一部分，从而提升教师对特殊教育的重视度。
4.2 加强随班就读多方合作
教师在加强自身素质的同时也要向家长宣传随班就读的理念，宣传随班就读的可行性，以及学校在帮助特殊儿童的过程中所取得的成绩。家长可以结合孩子在家庭中的表现、自己在家庭教育训练中遇到的困难与问题告诉教师，有利于教师更全面地了解特殊儿童，随时修正特殊儿童的教育计划；在给孩子实施教育活动的同时，也要对家长进行必要的护理、教育、训练、康复的基本知识和基本技能的培训，帮助家长形成正确的参与意识，主动培养和训练特殊儿童良好的生活习惯，以促进特殊儿童的健康成长。
在社区范围内应通过广泛宣传使社区居民了解让特殊儿童接受教育是政府、家庭和社会的共同责任，是受法律保障的。社区在场地及无障碍设施等多方面做出具体的改建措施，可以促进幼儿更好的参与社会生活。相关团体、组织可以举办各种活动，使全体人民树立符合社会发展的随班就读理念，从各自角度出发，支持随班就读工作的开展。这种合力不论是从精神上和资源上都有助于减轻随班就读教师和家长的压力，也为特殊儿童的成长和发展创造了一个最优化的社区环境和支持性服务体系。
教育行政部门要正确认识到随班就读对推动整个特殊儿童教育发展与特殊儿童个体成长的重要意义，在随班就读工作上还应该加大财政的投入，提供必要的物质支持，改善教育、康复和生活条件，对随班就读或者是特殊教育发展薄弱的地区更应该重点照顾。 除此之外，国家和政府部门在这方面需刻不容缓地开展大力宣传，电视网络、平面媒体宣传、公益广告、免费讲座等多种形式一起上，社会各界更加了解随班就读工作，让随班就读观念深入人心，提升随班就读教师的社会地位，改善教师的工作环境，使教师有更高的工作热情。