李荣
贵州省独山县下司小学
[内容摘要] 本文将主要依据关于小学低年级学生识字方式与来源的调查结果，从“集中识字、阅读识字和游戏识字”三个方面，详细论述小学低年级学生的一些有效识字方式。另外，本文还会依据调查结果，从“聚焦教材教学内容与着眼各种具有浓郁生活气息的阅读材料”两个方面，深入浅出地分析与论述小学低年级学生的主要识字来源。
[关键词] 小学，低年级学生，识字方式，来源
对于小学低年级学生而言，识字，是他们语文学习过程中的一项主要任务。小学低年级阶段学生识字的数量与效益，对今后他们阅读能力的发展以及写作水平的提升等，都有着至关重要的作用。在多年从事小学低年级语文教学的过程中，笔者发现，有些学生识字量大、识字效益高，但，也有一些学生识字量不足、识字效益不好。之所以会出现这种现象，除了学生自身智力水平的影响之外，学生的识字方式与来源，也是影响他们识字量与识字效果的重要因素。
通过对比分析与深入研究，可以清晰地发现，这些识字量大、识字效益高的学生，其识字方式比识字量小、识字效益低的学生更多，识字来源也更广，既包括集中识字，也包括阅读识字，还包括游戏识字。
一、集中识字
集中识字，主要是指课内集中识字。在课堂内，学生在教师的引领下，或聚焦于教材中每篇课文之后的生字表、或聚焦于教材中每个单元的“识字加油站”综合运用各种识字方法，或自主识字、或合作识字。相比于零星识字方式而言，这种集中识字方式，更加有助于学生理解、掌握、运用各种识字方法，更加有助于提升学生识字的实效性。
以部编版小学语文一年级下册“识字一”为例，主要包括“春夏秋冬”“姓氏歌”“小青蛙”“猜字谜”“口语交际”和“语文园地一”等板块。在教学这些教学板块时，教师或以朗读儿歌的形式、或以猜字谜的形式、或以口语交际的形式，就可以引领学生有的放矢、卓有成效地识字。教师在课堂中引领学生集中识字时，不仅会指导学生掌握一些识字方法，如：“加一加”“减一减”“换一换”，还会想方设法通过变换识字方式，激发学生的识字兴趣，如：儿歌识字、谜语识字、交流识字等。
研究表明，课内集中识字，是小学低年级学生识字的一条基本途径。以课内集中识字为契机，小学生的识字量会逐渐提升。与此同时，他们的识字能力也会不断发展。
二、阅读识字
汉语拼音，是学生学习语文的重要工具。当小学生初步掌握了汉语拼音之后，教师就可以鼓励学生通过阅读识字。尽管小学低年级学生的识字量有限，但是，他们完全可以借助于拼音工具，实现无障碍阅读。通过调查，笔者还发现，这些识字量大的学生，重点还通过阅读识字。
而这些学生阅读识字的方式，既包括阅读一些富有童趣的书籍，还包括阅读一些具有生活气息的材料。
在这些识字量大的孩子家中，有许多拼音版的故事书、绘本等。家长在购买这些故事书、绘本的时候，通常会征求孩子的意见，真正购买一些孩子感兴趣、非常喜欢的书籍。因为喜欢，所以在茶余饭后，无需家长刻意提醒，这些孩子就会主动捧起这些书籍，津津有味的阅读。在阅读过程中，倘若遇到不认识的字，拼音就是他们识字的主要工具。不仅如此，在阅读过程中，学生或通过联系故事上下文的情节、或通过观察故事中的插图等，还可以理解一些事生词新句的意思。
除了通过阅读一些拼音版的课外故事书、绘本识字之外，这些识字量大的学生，还会阅读一些具有浓郁生活气息的阅读材料。如：这些学生对于日常生活中的一些商品的外包装、说明书、标签都特别感兴趣。当然，在阅读这些具有浓郁生活气息的阅读材料时，学生肯定会遇到一些生字新词。在这样的时候，他们或者会查字典自主解决、或者会寻求家人的帮助。通过阅读这些具有浓郁生活气息的阅读材料，学生的识字量、识字效益必然也会得到逐步提升。
另外，在日常生活中，一些广告牌、道路交通指示牌以及商铺的招牌等，都可以成为学生课外阅读的材料。这种生活化的阅读方式，既能够增加学生阅读的趣味性，还能够提升学生识字的实效性。
三、游戏识字
对于小学低年级学生而言，提起识字，可能感兴趣的学生为数不多，但是，提起游戏，所有学生都会“鸡血满满”“跃跃欲试”。因此，无论是在课堂中，还是在课堂外，游戏识字，都是小学生低年级学生识字的一种有趣、有效方式。在游戏识字过程中，学生的注意力高度集中，大脑皮层始终处于兴奋状态，所以他们的记忆能力远远高于普通状态，识字的效益自然也就会明显提升。
调查发现，这些识字量大的学生，在课余他们还会参与一些识字游戏。如：或在智能手机上、或在平板电脑上、或在台式电脑上，家长会为孩子安装一些识字游戏软件。以“连连看”识字游戏为例，即或让学生将字音与字形连接起来、或将偏旁与字根连接起来、或将汉字与相应的图片连接起来等。除了“连连看”识字游戏之外，还有“走迷宫”识字游戏，“猜字谜”识字游戏以及“看图猜字”游戏等。
除了利用信息化工具开展游戏识字之外，这些识字量较高的学生，还通过一些拼图游戏识字、搭积木游戏识字以及“过家家”游戏识字等。
实践证明，游戏识字，既能够让貌似枯燥乏味的识字过程变得妙趣横生，也能够让低效的识字过程高效化。
综上所述，集中识字、阅读识字、游戏识字，是小学低年级学生识字的基本方式。小学低年级学生识字素材的来源，既可以是教材中的内容，也可以是生活中的内容。从这些识字量大，识字效益高的学生身上，笔者也得到了一些启示，即可以将集中识字、阅读识字以及游戏识字等这些识字方式，推广到识字量较小、识字效益较低的学生群体中，据此整体提升小学低年级学生的识字效益。
参考文献：
1.刘锁振.试析小学低年级语文趣味识字教学的方法[J].科普童话,2019,(046):73.
2.陈琼.小学低年级语文识字教学方法初探[J].课外语文:下,2017(9):39.