冯德祥
抚州市南丰县桔都小学344500
摘要：随着新课程改革在小学数学教学中的全面落实，小学数学教学工作也迎来了改革的契机。有效的问题情境能够满足数学教师在教学工作中不同的教学目标，同时推动课堂教学质量的稳定增长。本文详细阐述新课程背景下创设有效问题情境的基础原则，同时浅谈创设有效数学问题情境的具体策略。
关键词：新课程背景；小学数学；问题情境
引言
数学又是一门抽象性较强的学科，师在为学生创设问题情境时，应该充分考虑到学生的个人能力。小学生的思维模式还不够成熟，如果教师创造的问题情境超出了小学生的理解能力，不仅无法发挥提高课堂教学质量的作用，甚至还会为学生的数学学习增添新的问题。只有结合学生实际能力来创设多元化的问题情境，才能帮助学生不断提高自身的数学水平。
1.新课程背景下创设小学数学有效问题情境的基础原则
1.1基于学生实际需求的趣味性原则
小学生年龄较小，自身还不具备良好的自我管理能力。很多学生都会在教师开展教学工作时出现“走神”的现象，这在很大程度上降低了教师的教学效率。而创设问题情境的主要目的之一，就是通过问题情境来吸引学生的注意力，从而引导学生将更多的精力倾注在教学内容上。因此教师在为学生创设问题情境时，必须要不断提升教学情境的趣味性，这样才能让学生在问题情境中感受到学习数学知识带来的乐趣。
1.2基于新课程改革需求的启发性原则
新的课程改革标准要求教师能够通过日常的教学工作，培养小学生的数学综合素质。因此教师必须在日常的教学过程中，为学生提供更多自主探究的机会，这样才能促进学生数学思维能力与自主学习能力的发展。教师在为学生创设问题情境时，一定要确保问题内容带有一定的启发性，能够推动学生结合教学内容展开深层思考。这样学生才能在多样化的问题情境中，循序渐进地提高自身的数学综合素质。
2.新课程背景下创设小学数学有效问题情境的具体策略
2.1结合教学需求创设虚拟问题情境
为了更加有效地降低学生的学习难度，教师可以结合小学生自身存在的不足来创建对应的问题情境。这样不仅可以有效提高学生的学习效率，同时也能促进小学生自身数学综合素质的增长。例如在学习“位置”这部分教学内容时，教师就可以为学生展示以学校为中心的电子地图，然后在电子地图上绘出横纵表格，并且在学校的位置下方标注（5,5）。
然后教师就可以向学生提问：“代表图书馆的位置是多少？医院在哪里？学校附近的公交车站在哪里？”这时学生就可以根据自身的生活经验展开思考，最终不仅可以更加高效地掌握这部分知识点，同时也能显著增强学生的学习兴趣。
2.2基于学生需求创设探究问题情境
新的课程改革标准要求教师能够培养学生的思维能力与探究能力，教师就可以基于这一需求，为学生带来更多探究性的问题情境。例如在学习了“简易方程”这部分知识点之后，教师就可以为学生提出一道探究性的数学问题：“老师想要去办理一张无限上网卡，现在营业厅提出两种不同的收费套餐。套餐一：按月收费，每月固定60元任意上网。套餐二：按小时收费，每小时收费1.5元。老师应该选择哪种方法呢？”这时学生就可以通过与教师交流来了解教师使用网卡的情况，进而选择最适合教师的收费套餐。最终不仅可以提高学生的探究思维能力，同时也能促进学生综合素质的发展。
2.3利用问题情境培养学生数学综合素质
除了以上两点之外，教师还可以通过项目式问题情境，来提高学生的数学综合素质。教师可以结合教学内容，让学生以小组为单位来完成教师布置的真实问题。例如在学习“圆柱的体积”这部分教学内容时，教师就可以将提前准备好的不规则的木块、石头、铁块等物体发到学生手中，然后向学生提出问题：“怎样才能够得到这些物体的体积呢？”教师可以让学生以小组为单位，共同探讨这个问题的答案。
随后学生在交流与探究中发现，虽然在计算不规则物体的体积时无法使用圆柱体积的计算公式，但如果在圆柱形的容器中装满水，然后将这些石头、木块沉入水中，随后就可以得到水面上涨的高度。这时学生就可以利用圆柱体积计算公式V=S·h来得出木块或石头的体积。这时学生的探究欲望已经被充分激发出来，随后学生将塑料瓶制成了圆柱容器，用细绳和直尺测量出了圆柱底面的数据，最终通过合作计算得出了不规则物体的体积。这样的问题情境不仅可以加深学生对圆柱体积计算公式的印象，同时也能使学生的思维方式变得更加灵活，学生能够站在一个更加客观的角度上审视圆柱体积公式。最终让小雪学生学会利用数学知识来解决实际问题，从而实现学生自身数学核心素养的有效发展。
3.结语
综上所述，小学数学教师必须要充分认识到新课程改革背景下现代小学生的实际需求，才能为他们创设出更加有效的数学问题情境。教师要利用问题情境来提高学生的数学素养，同时给学生带来更加优质的学习体验，最终实现小学数学课堂教学质量的稳定提升。
参考文献
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