张入源
云南省曲靖市宣威市热水镇热水村完全小学 （云南 曲靖） 655415
摘要：受到应试教育的影响，常规的小学语文课堂氛围较为沉闷，难以激发学生对语文学习的兴趣。而情境教学是指在课堂中引入一些具有情绪色彩以及生动形象的场景。因此，在小学语文课堂构建中应用情境教学，能有效打破传统课堂的沉闷，使学生积极参与到课堂教学中，从而实现小学语文教学任务。
关键词：情境教学;小学语文;课堂构建;
引言
情境教学的价值内涵同素质教育的本能具有合乎教育方法论的价值统一。情境教学已成为素质教育推进过程中深受教师认同的教学方法。特别是小学阶段情境教学的课堂采用将学生的思维启迪、情感体验、知识内化以独具学生视角的趣味化承载，使得小学课堂教学中情境教学创设成为教学的万花筒。然而，在情境教学创中务必要以课堂教学的有效性为标杆，全面审视情境教学的课堂效能，否则华而不实的课堂教学反倒影响教学质量.
一、情境教学法与小学语文课堂教学
情境教学法是一种全新的课堂教学模式，主要是在课堂教学开展之前，教师对教学内容进行深入地分析和挖掘，并结合小学生的年龄特点、思维特点等，借助语言描述、多媒体、角色扮演、课本插图等多种形式，给学生营造一个与内容相关的学习情境，带领学生走进特定的情境中，获得良好的体验，最终实现文章的高效学习。与传统的小学语文课堂教学模式相比，情境教学法主要是通过“感知——理解——转化”三个层次得以实现的，并且这一教学模式下，真正体现了学生的主体地位，是新课改背景下的教学改革的主流趋势和发展方向。经过教学实践证明，情境教学的应用，彻底激活了小学语文课堂的生命力。1.重新点燃了学生的学习热情。在小学语文课堂教学中，通过情境教学法的应用，可借助情境的形式将课本内容进行直观地呈现，促使学生在身临其境中与作者产生共鸣，进而对教学内容产生更加浓厚的兴趣[1]；2.有助于凸显学生的主体地位。在新课改下，教师必须要重塑师生关系、定位师生角色，将课堂的主动权归还给学生。而情境教学法的应用，恰恰体现了这一点，彻底改变了学生长久以来形成的被动学习状态、依赖学习状态，激活了学生的主动性，促使学生积极主动参与到课堂每一个环节中。
二、小学语文情境教学的课堂有效性策略探究
（一）联系生活实际开展情境教学，以激发学生学习兴趣
语文具有较强的生活性，其与我们的生活有着密切的关系。为了进一步开展情境教学，教师应积极挖掘生活中的教学资源，并将小学语文知识与学生的生活实际相联系，使学生了解语文在我们生活中的地位与作用，从而积极投入到语文学习中。而语文知识的教授，不仅仅要求学生掌握基本的语文知识，还需让学生领悟文章中的内涵。因此，联系生活实际开展情境教学，能使学生在熟悉的事物下更为有效的理解文章内容，从而体会作者所描绘的美好情景。
（二）依托情境，充分发挥情境教学的引导性
毋庸置疑，情境教学是课堂教学的基本方法，而非课堂教学的全部。教师在小学语文课堂教学中运用情境创设要充分发挥情境的引导性，坚决不能使情境教学创设替代课堂教学的全部，而是要将情境教学的辅助性、趣味性、启迪性、引导性同课堂教学相衔接，使情境教学发挥其课堂教学的最大价值。换句话说，教师在小学语文情境教学的课堂运用一定要将课堂教学的质同情境创设的形区分开，避免课堂教学陷入情境教学创设的形式当中而影响课堂教学的质量。
（三）借助问题创设教学情境
在新课标的要求下，在小学语文课堂教学中，不仅仅要加强语文基础知识的传授，还要关注学生学习过程中的语文能力、语文素养培养，最终促使学生在学习的过程中，实现自身的全面发展。同时，鉴于当前小学语文教材中，存在一定的留白，给学生提供了足够的思考空间和机会。基于此，教师在设计语文教学计划的时候，就以教材中的留白空间为切入点，精心设计与学生实际情况相关的问题，使得学生在问题情境引导下参与到语文课堂学习中。例如，在“丑小鸭”教学中，教师就可以结合教学内容、学生的学情等，创设一定的问题情境：丑小鸭为什么叫丑小鸭？丑小鸭为什么会难过？大家理解它的心情么？丑小鸭为什么最后会感觉到幸福？在一些问题情境中，帮助学生对文章的主题进行了更加深入的理解，并在很大程度上激发了学生的小学语文学习兴趣。
（四）组织角色扮演开展情境教学，以加深学生知识理解
角色扮演是一种生动的教学方法，主要是让学生自主选择课文中的人物角色进行扮演，这不仅能增强学生的情感体验，还能加深学生对语文知识理解。因此，在角色扮演中开展情境教学，能让学生置身于课文情境中，从而感受角色内涵，并轻松、愉快的学习语文知识。组织学生进行介绍扮演，教师要为学生选择具有学习与教育意义的课文，使学生真正学到有用的知识，从而体现角色扮演情境的价值。
（五）借助多媒体技术，创设教学情境
随着信息技术的发展，网络上的资源也变得更丰富、开放，这不仅是对传统化教学的改变，而且还为情境教学的实施提供了便捷的条件。因此，在实施教学的过程中，语文教师可通过多媒体网络的运用，以音乐、动画、视频等方式，呈现出教学内容，这不仅能充分吸引学生自身的注意力，而且还能营造活跃的学习氛围。首先，语文教师需注重情境资源库的搭建，把网络中搜集到的语文学习资料进行分类、整理，将其作为课堂教学的辅助资料。需要说明的是，在选择学习资料的时候，一定要保证质量，做好认真筛选，防止盲目使用。同时，教师选择资源时，需认真地研读，择优使用。其次，语文教师需注重不断提升信息技术，熟练掌握相关的信息技能，以促使自身搜集资源能力的提高，并在此基础上，实现教学设计的优化，并促使自身的情境创设能力得到有效提高。因此，教师在创设小学语文教学情境的过程中，可发挥信息技术的优势，给学生创设一个集视觉、听觉于一体的学习情境体验，促使学生在视觉和听觉刺激下，产生身临其境的感觉，对语文知识形成直观、形象的理解，最终实现高质量的学习。
（六）围绕学科核心素养，不断提升教师情境教学理论水平
当前不少教师盲目模仿名师课堂、不断围绕情境教学创设的基本框架开展课堂教学，反而使得课堂教学的有效性与课堂质量难以保障。究其原因，关键在于教师对情境教学创设理论认知尚有欠缺。因此，要推进小学语文课堂情境教学的有效性推进，教师要围绕语文学科的核心素养，不断提升教师情境教学创设的理论水平。首先，要不断加强教师自身情境教学理论的学习。一方面教师要通过互联网等媒介不断加强自身教学理论的学习，不断提升自身教学业务素养；另一方面教师要充分把握语文学科核心素养，不断将语文学科核心素养指标渗透至课堂教学目标当中。其次，要不断加强教师情境创设相关培训，通过不同形式的教学培训来提升情境教学创设水平，有效提高课堂教学质量。再者，要以学校教研活动为契机，不断加强同年级、同学校、同学科教师之间的交流、观摩，从而提高教师情境教学创设的水平与能力。
结束语
总而言之，情境教学是增强小学语文课堂趣味性的重要途径，教师应积极转变传统的教学观念，并结合学生的实际情况，以选出科学、合理的创设情境方法，使情境教学的作用能在小学语文课堂中得到发挥，进而全面培养学生的语文核心素养。
参考文献
[1]戴琳.基于情境教学的小学语文课堂构建探析[J].语文天地,2020(33):21-22.
[2]姜姗.小学语文情境教学的课堂有效性探究[J].散文百家(新语文活页),2020(09):5.
[3]熊红娟.情境教学构建小学语文高效课堂的思考[J].新课程(综合版),2019(02):117.