罗洪平
辽宁省铁岭县凡河小学 112000
内容摘要：兴趣是学生学习数学的动力。唯有让学生对学习数学产生浓厚的兴趣，才能促使他们积极的去思考，去探究；才能提高学习效率，激发起学生求知的欲望；才能在他们主动中培养数学能力和创新精神。因此，在数学教学中我们应该采取创设情景，激发兴趣；关注主体，助力兴趣；换位体验，引发兴趣等多种策略，以此来激发学生学习数学的热情，进而提高数学课堂的效率。
关键词：创设情景；换位体验；以生为本；有效性
传统的课堂教学，老师按照自己课前预设的计划进行讲解，唯恐遗漏掉点什么，学生聚精会神的端坐听讲。课堂貌似“井然有序”，殊不知，这种做法却忽视了学生的学习经历，局限了学生思维的“宽度”，扼杀了学生学习数学的兴趣。这样的课堂必定是枯燥的、无趣的。因此，教师在课堂教学中必须充分尊重学生的主体作用，要培养学生质疑、思考、表达、解决问题的能力。唯有让“严肃”的数学课堂变得有温度，学生的学习才有深度，思维才有广度，我们的数学课堂才会有生命的活力。
一、创设情景—“激”趣
有人说：“数学貌似就是一个严肃刻板、学富五车的学者，让人敬而远之。”[1]面对各种枯燥的数字和计算公式，学生对此感到索然无味，这将严重影响着课堂学习的效果。因此，在教学中老师要根据数学学科的特点，以及学生的认知水平，创设出有趣的情景，让学生在情景中去观察、去发现、去探索。唯有这样，才能调动学生学习数学的积极性和主动性，才会使学生“动”起来，才能使我们的课堂“活”起来。
例如，教学《年、月、日》时，老师可以从学生的生日入手，说说自己生日是几月几日，过了几个生日。在交流中，同学们发现，一般的人几岁就过了几个生日，而小明满12岁时却只过了3个生日。你们想不想知道其中的原因？一语引起“千般问”，学生兴趣高涨，求知欲望倍增，老师顺势引导进入了新课的学习。
大量的课堂实践证明，在教学中，老师若能借助生活事例创设情景教学，学生定能兴致盎然的投入到数学学习当中。他们一定是主动的、是积极的，他们的观察是有目的的，有效果的。这样的数学课堂一定能“激活”学生的思维，一定能培养学生的数学能力和创新意识，当然也能开发学生的智力，使得数学课堂充满激情和活力。
二、关注主体—“助”趣
学生是学习的主体，是课堂的“主人”。他们在课堂上的表现，直接影响着教学的生成问题。因此，老师在教学中必须要尊重学生的人格、关注他们的个体差异性，充分发挥学生的主体作用。唯有让学生主动的去思考、去探究，他们的思维才能“活”起来，才会在课堂上绽放异彩，这样的课堂才会充满“灵动”的气息。
如，有位教师被大家公认为是学校数学界的“精英”，然而却“栽”到了几个学生的身上。
那是一堂乘法分配律的新授课，课上老师讲得津津有味，而几个学生却是昏昏欲睡，貌似“聚精会神”，实则是“身在曹营心在汉”。课后老师追究原因，他们的回答令老师愕然：课堂无趣、不精彩，没意思......
是呀！这样的课堂能不让人惊愕吗？新课程的理念是“以学生为主体”，而当下的学生，追新求异，自以为是，喜欢盲目跟从，受不得半点“委屈”。案例中学生对乏味的课堂不感兴趣，老师虽然在努力“创新”，但依然脱离不了传统的“窠臼”。教学中没能关注学生的个别差异，不自觉的实施了自认为“精妙”的教学方案，这怎能点燃学生的兴趣之“火”？又怎能使数学课堂充满灵动性呢？
三、换位体验—“引”趣
有人说：“传统的数学课堂，老师是“主演”，学生是“观众”。[2]从来都是老师提出问题，学生思考回答，课堂看似秩序井然，实则严重抹杀了学生学习的主动性，遏制了学生思维“火花”的迸发。这样的课堂哪有什么情趣？这样的课堂怎能培养学生的创新能力？因此，老师何不尝试与学生置换角色，让学生过把当老师的“瘾”，把课堂交给学生，让他们在学习中发现问题，来让老师回答，或许能激发他们的兴趣，使他们主动去体验学习中的快乐，使数学课堂变得轻松而愉悦，从而提高课堂效率。
如，在教学《认识长方体》一课时，老师先让学生动手做长方体，然后交流讨论自己的困惑，由于没有问题的“捆绑”，学生思维活跃，课堂气氛热烈。而后老师问道：有谁来考考老师？一石激起千层浪，“小老师”当得有模有样，他们的质疑大多都在老师的预设之中，这样的课堂难道不是我们所追求的吗？
实践证明，这样的换位“思考”，使学生在潜移默化中参与到其中，就连平时不善言辞的孩子都表现的异常活跃。因为在他们的意识里，把老师“考住”就是他们的成功。这样的课堂使学生真正感受到了学习的快乐，这样的课堂能让人听到不同的“声音”，这样的课堂才能真正碰撞出了师生思维的“火花”，我们的数学课堂定会在师生的“换位”中释放出五彩的“烟火”。
的确如此，兴趣是学生开启知识大门的“金钥匙”。作为教师，既要从思想上改变自己，更应该付诸于行动；既要传授知识，还要激发学生的兴趣。唯有这样，才能点燃学生的兴趣“火花”，才能在开放中放飞学生的思维；唯有这样，数学课堂才会充满“灵动”的气息，才会实现“花有花的芳香，草有草的柔美”的教育真谛。
参考文献：
[1]雷玉明.小学高年级学生数学兴趣激发策略［J］.课程教学研究，2018，(2)：28.
[2]刘丹.精彩，源自于学生的兴趣之“火”［J］.文理导航，2017，(5)：23.