刘鑫
贵州省贞丰县小屯镇中心小学 562200
摘要：计算错误对于小学生而言较为频繁，且错误的成因呈现出各种类型，本文针对于其成因类型进行了大致的归纳，进而针对此类问题提出相应的对策，以提高小学生计算的正确率。
关键词：小学数学；六年级数学；六年级学生；计算错误
引言：
小学数学在计算学习的过程当中，实际上并无太大的难度，大部分计算是以直接列式计算结果的形式，学生需掌握计算的基本原理与方法即可，但在当前的计算过程当中，仍存在着较高的计算错误现象，而针对于这一现象，则需要教师从根本上解决问题，以提高小学生的计算效率。
一、计算错误成因分析
（一）计算方法有误
在小学生数学计算错误中通过总结分析，发现大多数错误的形成主要出于计算方法上的错误，其亦是隶属于学生对于知识的掌握不牢固的现象。也就是说，学生在进行计算过程当中，由于知识概念的模糊，导致对于公式要领的记忆不够准确，从而使得在计算过程当中初见概念性知识错误。而这一错误现象的发生是以导致学生计算错误的根本原因[1]。例如，在计算负数部分的题目时，如“-23+（-24）”时，学生则会因遗忘了“负负得正”这一计算公式，而导致计算得数为“-47”等等。
（二）基本口算出错
在小学六年级数学的计算题目的演练过程当中，由于这一阶段的学生所接触到的题目数字相对较大，加之学生在频繁计算的过程当中由于疏忽等各方面因素影响，从而造成基本计算的失误，导致计算结果有误。除此之外，部分学生的口算能力稍有欠缺，对于基本口算未能完全掌握，而使得出现计算错误的现象；而部分学生则是在大数列式计算的过程当中，未正确的列式而致使计算结果整体出现错误。例如，基本的口算8×7的口算时，学生往往由于第一时间未能正确反应，而导致出错。由于学生习惯了7×8的口算模式，突然的序列变化使得学生易于出现基本口算错误。
（三）未完全掌握知识内容
在上述两种诱因的解说下，事实上都是在于所掌握基本基础知识的能力范围之上所出现的，粗心大意型错误。而还有一种计算错误是以源自于学生对于知识的把握不足，对于所学知识未能完全掌握所致使的非知识性错误。一方面，在六年级阶段的题目设计过程当中，多数题目的计算方式相对而言较为复杂，且题目的篇幅较低年级更长，如此则导致学生在审题过程当中，受外在因素的影响而本能的出现反怵心理，从而造成计算错误。
另一方面，则是学生对于题目的内容一知半解，对于其所要求解决的问题只知其一不知其二，从而硬着头皮进行计算，由于对题目的不会所造成的错误现象。
二、应对策略建议
（一）教授正确计算方法
在进行提高学生计算正确率的过程当中，教师首先应当对于学生的基础知识进行巩固训练，以使得学生得以夯实其基础计算能力，以保障在知识性的简易题目中，避免出现因粗心大意所造成的计算错误的现象。因此，教师在教学时则需要加强学生对于各类计算公式的印象，提高学生计算概念的掌握，从而使其在做题过程当中得以明晰具体的计算思路，以掌握正确的计算方法[2]。例如，在《1.分数乘法》中，教师则可引导学生在学习计算的过程当中，将相应的计算方法进行归纳，如“分数乘整数，用分子乘整数的积作分子，分母不变。”等等，进而根据这一原理再进行针对性的练习，以巩固学生对于这一计算方法的应用。
（二）促进良好学习习惯
学习习惯在一定程度上决定了计算的正确度，从基本的书写这一细节性小事做起，以改善学生的习惯培养。事实上，书写的规范性对于计算的正确度具有一定的影响，而大部分学生在计算书写时仍然存在着字迹潦草的现象，导致在验算过程当中出现计算错误。除此之外，数学的学习习惯的有效养成还体现在其他方面，其对于学生计算成效的提升亦是具有一定的影响效果。其一，在学生进行习题计算过程当中，教师当以引导其先在草稿本上先行验算一遍，以保障计算的正确性；其次，审题过程亦是题目理解的过程，稍有偏差则直接导致思路错误，从而使得计算错误，因而教师还需要组织学生针对于审题部分加以训练；第三，还需要学生在整体做题下来进行复算验算；最后，亦是尤为重要的一点，则是培养学生提高对于错题的重视度，以避免在同一类型的题目上反复出错。
（三）提高计算训练
训练是以实操的形式进行针对性的巩固与提升，因而对于学生计算准确率的提升具有一定的促进效果。因而教师可将其设置为专门的课堂以训练学生的计算能力。与此同时，教师在训练过程当中亦需要提高其计算的科学性。例如，定期将学生所出现的错题进行归纳整理，进而依据各个题型设置统一的题型训练，教师在课堂中将各类题型作以示范进行推导教学之后，将所整合的题目分发至学生进行计算训练，从而提高其计算准确性。
三、结束语
综上，计算的错误类型多种多样，而大部分学生的错误主要以不牢固的基础知识以及学生的粗心大意所造成的错误。因而在纠正这一因素时，教师则需要从根本做起，夯实学生的计算基础，进而加以训练，以使得学生的计算效率得以有效提升。
参考文献
[1]王壮丽. 小学数学六年级学生计算错误的成因及对策研究[J]. 中外交流, 2019, 026(016):386-387.
[2]谢柳青. 浅谈小学数学六年级学生计算错误的成因及对策[J]. 读天下(综合), 2020, 000(003):P.1-1.