林熙
福建省福州市晋安区实验小学
摘要：小学生思维活跃，注意力保持时间较短，在小学数学课堂上，提升教学互动的有效性是激活课堂的有效方式。具体地说，小学数学教师应当注重相关情境创设，让学生在轻松和谐的课堂气氛中畅所欲言；提出系列探究任务，让学生在启发式问题中开动脑筋；转变学生学习方式，让学生在主动性地位上深入思考；摆正自身教育心态，让教与学在及时反思中共同提升。只有这样“活”的数学教学下，才能构建生机勃勃的数学课堂。
关键词：小学数学；课堂互动；有效教学
引言：新课程改革背景下，教师加强与学生的课堂互动是大势所趋，是学生综合素养提升的必然要求。小学数学教师在上课的过程中，不仅应当教授给学生基础的数学知识与技能，还应当给学生自主实践、表达内心想法的空间。只有这样，学生才能够在数学学习中锻炼独立思考的能力，在小组合作中培养合作探究的精神，在动手实践中亲手将抽象的数学理论知识具象化，以此来加深对数学知识的印象。
一、创建和谐的课堂气氛
根据马卡连柯的观点，“即使是最好的儿童，如果生活在组织不好的集体里，也会很快变成一群小野兽。”教师要想提高小学数学课堂教学互动的有效性，首先应当营造一个轻松和谐的课堂气氛，才能让学生自然而然的融入到情境中，积极地参加讨论[1]。如果小学数学教师过于严厉，不苟言笑，在课堂上对于学生的积极参与不能给出及时的反馈和鼓励，会大大打击学生的学习积极性，让数学课堂气氛变得死气沉沉。所以，生气勃勃的课堂气氛是提升教学互动有效性的有力保证。
一个真正和谐的数学课堂，应当是师生关系融洽，课堂纪律良好，每一位学生都在紧紧跟随着教师的指引，积极主动地进行思考，并大胆、流畅地表达自己的观点。在具体的课堂中，教师应当尽量避免使用评价性语言，以免打击学生的积极性和自信心，多使用描述性语言，便于学生理解。在教师与学生的交流互动中，应当尽量对学生的勇敢表达表示鼓励，少一些苛刻的否定。这样的语言艺术能够有效减轻学生的心理压力，让不那么自信的学生也勇敢开口说，让思维活跃的学生大胆创新。
二、创建探究的问题情境
如朱熹所说，“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”为了提高小学数学课堂中师生互动、生生互动的有效性，同时也为了响应《数学课程标准》的要求，突出学生的主体地位，教师应当改变教法，在数学课堂上少一些理论的灌输，少一些推理运算上的包办，给学生一片自由的空间[2]。教师应当为小学生提供独立思考、合作探究的时间与余地，遇到问题时放心地交给学生自主解决，教师只需从旁稍加点拨，引导学生依靠自己所掌握的知识解决问题。所以，教师应当在教学中有意识地寻找契机，将探究性问题抛给学生，让学生在问题情境中，将抽象的数学知识与生活实际相联系。
例如，学生在学习《圆柱与圆锥》部分内容时，教师可以提出怎样才能在圆柱的侧面剪一刀，使其展开图是平行四边形呢?而圆柱展开图与圆柱之间有怎样的关系?由此来进行圆柱与圆锥体积公式的推导。
在有关与表面积的教学中，为帮助学生理解，教师可以出示一个实物模型，并将表面积的计算转换为“给圆木刷漆”的生活问题，让学生们思考，将其横向、纵向切开，其表面积会增加多少，等等。
三、促进学习方式的转变
陶行知有言：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”有效的数学学习绝不是依靠学生单纯的模仿和记忆，教师应当引导学生积极进行动手实践与合作交流，将学习方式由单一性向多样性转变[3]。所以，在具体的教学中，小学数学教师应当立足于教学内容和学生的实际情况，适时采用小组合作探究的方式，依靠团结的力量，让学生之间相互配合、密切交流。在小组合作探究的学习方式之下，学生能够达到依靠个人力量达不到的效果，完成独立自主的情况下很难快速完成的工作量。在这一过程中，学生不仅对自己学习的数学知识进行灵活的运用，实现了有效的巩固，还锻炼了交流能力、表达技巧等综合素养。
例如教师带领学生学习《因数与倍数》时，教师可以先引导学生观察，再集体思考相关问题，列出乘法算式，最后再结合乘法算式来理解因数与倍数的概念。首先，为使学生明确因数与倍数的意义，可以在讲解概念后让学生在小组内相互说一说算式中谁是谁的因数，谁是谁的倍数。接下来，教师可以给出一个数字，让学生小组合作，找出这一数字的所有因数，按从小到大的顺序排列，说一说找的方法。最后，学生进行更多的巩固练习，与同桌相互批改。
四、教师的反思与提升
“见贤思齐，见不贤而内自省”，在小学数学的互动教学中，教师应当时时注意总结教学经验，学习新的教学理念，在实践中不断提高专业技能，并树立终身学习的思想，积累更多数学、教育学与心理学的相关知识。教师业务能力的提高，除了不断学习新知识，还要进行及时的反思，对教学的心得体会进行及时的记录，这样才能让数学课堂的教学效率越来越高，学生的学习效果越来与好。另外，教师还应当虚心向别人请教上好一堂课的经验，从中获取灵感，优化自己的教学设计。
例如，学生在学习《可能性》部分内容时，教师引导学生练习生活实际来了解有关概率的概念。教师在教学过程中引导学生对于超市抽奖、转盘等进行了回忆，但实际上，教师完全有条件在课堂上进行摸球游戏、抽纸条等活动。学生的回忆与实际的体验给其留下的印象是大不相同的，所以教师应当吸取教训，在条件允许的情况下尽量构建真实的互动情境。
结束语：
总而言之，小学数学教师应当转变思想，摒弃旧有的数学教学观念，把学生放在课堂与教学的主体位置，采取多种手段开展有效的互动。教师应当注意，在课堂上，作为课堂实践活动的组织者和引导者，要密切关注学生在学习中遇到的各种困难适时进行必要的点拨。同时，教师应当灵活运用多媒体等教学辅助，促进生生之间、师生之间的良好互动，形成轻松，开放的课堂氛围，让数学课给学生留下生动、活跃的印象，为学生今后的数学学习奠定基础。
参考文献：
[1]李萍. 浅析如何增强小学数学课堂教学的互动性[J]. 中国校外教育,2019(09):146.
[2]陈军玲. 互动教学在小学数学高年级教学中的应用探讨[J]. 华夏教师,2019(01):63-64.
[3]杨刚. 谈谈小学数学生态课堂教学中师生的交往互动[J]. 学周刊,2019(23):108.