杨玲
四川省达州市渠县清溪场镇第一小学 635225
摘要：核心素养是学生在终生学习的过程中，具有重要推动与动态化发展作用的能力与品质，其在不同学科的学习过程中，有不同的侧重点。本文以此为出发点，围绕小学数学，探讨如何构建小学数学有效课堂，从而更好地在课堂教学过程中，实现对于学生核心素养的培养，将学生能力与品质的提升与课堂发展有效的融合起来。
关键词：核心素养；小学数学；有效课堂
引言：
核心素养在不同学科中有不同的侧重点，而在不同年龄阶段同样有不同的要求，在小学阶段的数学课程中，核心素养就是要求学生能够通过学习活动，熟练掌握数学运算，具备一定的运算能力、抽象思维能力、数据分析能力，此外还能够基于数学概念性的学习，形成直观想象。而这几个方面，恰恰也是有效课堂构建的基本依据。
一、抽象思维能力
抽象思维能力是指学生能够在学习过程中，脱离物理属性，基于理论层面，形成对于具体对象的思维过程，也就是指学生能够在具体事物的分析过程中，找出一般规律并通过数学的方式进行表述。这一能力在小学数学阶段，主要是结合学生对于数学概念的归纳与总结来实现的[1]。
具体到实际教学过程中，本文以西师版数学教材为例，在学习到分数的概念时，学生需要从“几分之一”这一理论概念中脱离出来，结合具体的事物对于这一概念进行理解，然后进行表述。因此，教师可以借助一些道具，帮助学生过渡这一过程，实现对于学生抽象思维能力的培养。如教师可以在课前准备一些水果，向学生提出问题，“现在桌上有一个苹果，如何公平的分给三个人呢？”学生基于具体事物，产生联想，然后进行作答，教师在这一过程中，进行教学引导，如“苹果是一个完整的整体”，“平均分给三个人就是要将一个整体划分为三分，那么其中一份就可以用1/3来表示。”通过这样的方式，学生将事物、概念与思维过程三者之间联系起来，通过抽象思维的方式完成对于概念内容的学习，也实现了对抽象思维的锻炼。
二、直观想象能力
直观想象能力与抽象思维能力不同，直观想象能力是建立在空间视角下，学生能够感知事物本身，并在此基础上进行关于形态上的变化的相信能力，结合实际的小学数学教材，则多指对于图形问题的学习，通过直观想象能力，实现形与数的结合。
具体到实际中，教师可以运用“最优法”的教学问题来实现对于学生直观想象能力的培养，如较为经典的“植树问题”，即给出不同的植树路线，让学生通过想象，找出最优方案，通过关系问题的分析，实现数形结合，进而锻炼学生的直观想象能力。
三、数学运算能力
数学运算能力相对而言是小学阶段最为基础也最为重要的一个能力，一方面计算能力是数学中的基础能力，只有具备了一定的运算能力，学生才能够在不断的学习过程中不断获得突破，另一方面，运算能力的培养往往需要“题海战术”来实现，学生需要大量的练习才能够较好的掌握，而小学生本身相对比较活泛，在枯燥乏味的练习过程中很容易对于学科本身产生厌烦心理，因此两者之间存在一定的矛盾性。
针对这一问题，教师可以引导学生通过理解运算的方式，优化学生在实际学习过程中的运算过程中，提高学生的运算效率与准确率，从而促使学生能够从中获取成就感，更加自主开展对于运算能力的锻炼活动[2]。
具体到实际中，如通过运算法则的学习，教师可以先在课堂上开展随堂测验，然后经由同桌或小组相互批阅，通过每一节课运算测验，一方面保证运算量，另一方面，让学生总结一段时间内自己进步或退步的情况，找出问题，合理分析，教师配合教学语言，给予鼓励，将其转化为学生进步的动力。
四、数据分析能力
数据分析能力，顾名思义，就是通过收集或调查、纪录数据，对于数据内容进行有用且有价值的分析，是学生在小学数学阶段必须要掌握的一种基础能力，最直观的应用范围，就是统计的学习。
教师可以结合生活实例，给学生布置一些“游戏任务书”，让学生分组在不同情境中完成不同内容的统计，并结合具体的教学内容进行统计图的绘制，通过实践性的教学活动，帮助学生更好的锻炼数学分析能力，实现对于学生核心素养的培养。在这一过程中需要注意一点，考虑到小学阶段学生的整体年龄偏小，因此，社会实践活动的开展要选择一些相对较为安全的操作项目，类似“记录十字路口早上十点到十一点的车流量”这样的任务本身带有一定的危险性，尽量避免发布这种任务。
五、结束语
综上所述，无论是对于小学生个人的成长而言，还是站在教学的角度探讨教学效率与质量的视角来看，教学活动的开展有效性的实现本质上都是为培养学生个人能力，促使学生在成长过程中实现个人价值而展开的，教学的主体本身就是学生，只有强化学生能力，促使学生成长进步，将核心素养落实到位，课堂才是真正意义上的有效课堂。
参考文献：
[1]郭小芳.浸文化雨露,品数学甘甜——谈核心素养视角下构建小学数学文化课堂的策略[J].华夏教师,2020(20):34-35.
[2]袁利平.核心素养下小学数学生活化教学探究[J].科学咨询(教育科研),2018(08):114.