王伦
牡丹江师范学院教育科学学院 黑龙江 牡丹江 157000
一、【教材分析】
本节课是学生在学习比多少、比长短的基础上进行学习，也为以后学生认识长度单位的教学奠定了基础。学生经历的是对实际量的比较活动，从中可获得直观、具体数学活动经验。比高矮对于学生而言并不陌生，因此这节课的内容学生难在比高矮的方法。对于做一做与练一练的某些习题，不能只靠直观得出答案，需要借助想像、思维和推理，有的用直观教具加以演示才能得出结论。
二、【学情分析】
这一节课的教学对象是刚入学一年级的学生。他们年龄小、好动、爱玩、好奇心强，在课堂上容易疲劳，注意力容易分散。根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心。
三、教学目标：
课标中提出，在教学中要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数学的魅力。因此，我把本节课的目标预设为：
1.知识目标：初步感知两个或三个物体之间的高矮、通过小组活动探讨比较高矮的方法建立比较的意识，能对事物进行高矮的比较。
2.能力目标：掌握比较高矮的一般方法，发展学生的想像、推理能力与表达与倾听的能力。
3.情感目标：培养学生认真观察事物的好习惯，同时感受数学与生活的联系，体会到用数学的乐趣。
四、【教学重难点】
1.教学重点：引导学生探究比较高矮的一般方法。
2.教学难点：让学生用自己的语言组织比较的方法。
五、【教学设想】
为了更好地突出学生的主体地位，在整个教学过程中，通过让学生比一比、说一说等多种形式，让学生积极动眼、动耳、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，积极开展本节课的教学活动。
六、【教学流程】
一、感知高矮的关系
创设情境，激趣导入。
1、师：上课了，可老师黑板上还没有擦干净，哪位小朋友愿意帮老师把黑板擦干净呀？
2、学生把下边的擦干净了，怎么也擦不到上边的黑板。这时，老师轻松地把上边黑板擦干净了。
师：小朋友为什么没能擦到上边的黑板，而为什么老师能擦到呢？
（因为老师高一些，小朋友矮一些）
板书课题：高矮
对，老师和新新比，老师比新新高，新新比老师矮。今天这节课我们就来学习比高矮。(板书：比高矮)请跟老师读。
二、引导学生体验探究
1、体会高矮关系的相对性
师：刚才同学们发现人的身材有高有矮，下面请同学们说一说新新同学是高还是矮呢？
（学生会说出三种答案）
师：有的同学认为她高，也有的同学认为她矮，甚至有的同学认为她不高也不矮。她到底是高还是矮呢？怎样才能知道？（激起学生比较的欲望）
生：老师，请一位同学上去比。
师：可以呀，那谁上来呢？
（通过找两名一高一矮的同学上台比较，同时让学生用（ ）比（ ）高 （ ）比（ ）矮句式表述）
（设计意图：学生通过看一看，比一比，说一说等活动，体现了学生在学习中的主体地位；另一方面，进一步建立比较的意识，领悟比较的方法，学会有条理地思考。让学生明白，高矮是相对而言的。）
2、体会高矮关系的传递性
利用学生会比较两人的高矮，趁热打铁，让学生比较三个人以上的高矮。会给其排队。通过排队让学生明白了高矮关系的传递性。
3、体验比较的方法。
刚才小朋友们一眼就看出来老师比新新高，现在，你想跟小伙伴们比比高矮吗？好，请听清楚要求：想想你要和小组内哪个同学比？你想跟他怎么比？比好之后，快速回位坐好！开始！
（1）学生活动，探讨比较方法。
（2）学生汇报，展示不同方法。
谁来告诉老师你是怎么和身边的小朋友比高矮的？请你和你的小伙伴出来演示给大家看好吗？
学生每汇报一种，教师及时加以正确指导。
（3）游戏。
下面，咱们来做个小游戏，请小朋友们猜一猜，谁长得高些？
其中一个站在小凳子上，看看，到底谁长得高些？
其中一个踮起脚。请你再看看是谁高？
他们比身高的方法对吗？那你们说正确的应该怎么比？可以有哪些方法？
(设计意图：学生年纪小，语言滞后于思维，组织孩子联系生活实际，说一说高矮的比较，既发挥了孩子的想像力，又训练了语言口头表达能力。)
4、小结
看来比身高的方法有很多，但比较时必须要注意：一是两个人的脚要放在同一个平面上；二是人要立正站直，可以用背靠背的办法比，也可以用面对面的办法比；三是用做记号的办法时，人还要贴着墙壁。现在你们会比身高了吗？
三、活动巩固。
我请坐得最好的小朋友到前面来排排队。谁愿意来给他们排队？
你是按什么顺序排的？谁最高？谁最矮？谁第二高？（老师加入）现在他还是最高的吗？你能找出三个比你高的小朋友吗？
小结： 小朋友们合作得很好，队伍排得很整齐，在我们的学习生活中，这种排队的方法是很重要的。
四、拓展练习．
1、小动物们看见小朋友这么热闹，它们也想来比高矮，
完成书后习题
2、人可以比高矮，小动物可以比高矮，我们身边的物体也可以比高矮。请同学们拿出自己的学具，比一比谁摆的高？
（学生小组活动，活动完，汇报比的情况）
五、课堂总结。
今天上课高兴吗？你学到了什么？
六、课外活动
用今天学习的比高矮的办法和自己的家长或认识的小朋友比比高矮。现在我们还能不能说老师高？怎样说才最恰当？
生：老师比我高。
生：我比老师矮
生：老师比同学们都高。
这节课你们表现的真好，下课。
七、【案例分析】
注意从学生的生活经验出发,让学生生动具体的学习数学。
八、【评价设计】
采用了愉快式教学方法为主，创设了各种有利于学生自主探索的学习情境，提供学生自由选择比较方法的机会，鼓励学生在活动中独立思考、自主探索，让学生通过参与比较活动，在情境中学习。