李娟
新疆克拉玛依市克拉玛依区红旗幼儿园
摘要:《指南》中指出：“幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程，人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。”教师有目的、有计划地培养幼儿良好的社会性发展对幼儿身心健康和其他方面的发展都具有重要影响。课题组教师通过叙述性观察记录、跟踪性行为案例分析、学期评价分析、期初和期末幼儿发展对照后的终结性评价等对幼儿社会性发展进行有计划有步骤地评价和分析 ，不断总结教育经验、摸索混龄游戏实施策略和方法，使混龄功能室形成了交往、合作、自主学习、相互关怀的和谐氛围，更有效地促进幼儿社会性、独立性等方面的发展，大部分幼儿都在原有基础上获得了全面、健康、和谐、可持续的发展。
关键词：混龄；大带小；指导策略
我园是一所以“游戏”为特色的幼儿园。为切合这一理念，我们从幼儿自身兴趣爱好出发，我园共开设了七间功能室，每天下午对全体幼儿开放，以混龄走班的方式进行活动。幼儿根据自己的意愿按照各功能室的标识牌选择不同的功能室进行游戏。游戏功能室活动打破了以往幼儿在幼儿园活动以班级为单位的局限，为孩子充分提供了自由选择活动的空间、伙伴，培养幼儿社会交往能力。作为幼儿园生活的组成部分，不同性质的功能室在使用中对孩子们又有不同的要求，是对孩子们潜移默化的生活教育。富有特色的功能室成为幼儿园里一道绚丽的风景!
至园所新建开园以来我所负责的是我园七彩功能室之中的金色彩泥室，玩泥是孩子们的天性，尤其是彩泥，由于色彩鲜艳，可塑性强，深受孩子们的喜爱，在活动过程中，通过捏捏、想想、做做，每位幼儿都可以亲自动手感知，在作品制作完成后个个都有成就感，在促进他们大小肌肉的协调发展的同时，想象力和创造力也得到很大的提高。为了激发幼儿对生活中自然物的好奇心和求知欲，发展幼儿的感受美、表现美的能力，充分体验玩泥巴的乐趣，因此我们意在把彩泥活动课设计成一个气氛活跃，手段灵活多样，幼儿自主的趣味课程。具体实施方法与指导策略如下：
一、混龄下的彩泥功能室教学实施
一）根据不同年龄特点制定分层的教学目标
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：要尊重幼儿发展的个体差异。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。由于混龄教学是以不同能力孩子的不同发展目标为前提的，这样也就决定了我们不可能以同一把标尺来衡量孩子，而必须以不同的标准来衡量评价每个幼儿，为了尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面个体差异和发展需求， 我们制定了小、中、大班幼儿的分层目标。
比如：混龄教学活动《海底世界》
小班 能用搓、团、压、拉等技能，拼出自己喜欢的物体，并意
在探索过程中努力地思考，体验泥贴画的快乐。
中班 幼基本学会了团、搓、压扁、压坑的技能，对泥工一般又都很感兴趣，手部骨骼肌肉的发育和认识能力也较小班提高。因此，可以在小班的基础上设计一些进一步教他们尝试用剪贴、泥工等不同表现形式和多种材料制作水生动物，初步学习与同伴合作表现海底世界的景物。
大班 能大胆运用捏、压扁的方式塑造海底生物的形象，合作将作品粘贴在展板上形成海底世界的完整作品，体验合作带来的快乐。
这样的教学目标的确定才更符合幼儿的发展特点，也更符合科学的教学规律。
二)教学内容的选择赋予生活化
在选择教学内容时我们从幼儿的实际出发，贴近日常生活，时刻以关注幼儿的兴趣点和爱好为基础，将内容与幼儿身边常见的事、物相结合，如：小班幼儿手腕肌肉尚未发育完善，眼手不能协调一致，教学内容的选择以认识、感知彩泥的柔软性、色彩的多样性等特点，学会一些简单的搓，团、压等技法，如各种食物、水果（面条、汤圆、苹果、葡萄等）。中班幼儿相对于小班来说已有了一定的制作基础，我们在制定计划和内容上就要更进一步，比如在技能技巧上增加一定的难度，如剪、切、捏精细、编等还要学会组装，合理运用辅助材料和工具。在内容上主要以塑造立体物体为主，如小房子，花瓶，萝卜等一些特征比较明显的物体。大班的幼儿就是比较熟练一些，不管是在身体、心理、动作还是想象各方面都有了较大的发展，因此教学内容在巩固提高泥工基本技法外，还要不断拓展幼儿的思维空间，发展幼儿的想象力、创造力，培养幼儿的合作意识，尝试一些其它泥塑的方法如面、纸浆等。形式大多以主题创作为主：如海底世界、宝宝的家、面点师、动物乐园等。
三)创设宽松、适宜的教育环境及材料
《纲要》中明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。因此我们在开展彩泥教学的过程中也更加注重对环境的创设。
1.创设轻松愉快的环境氛围
幼儿学习最有效的途径就是创设环境,将教育目标隐含在环境中,通过让幼儿与环境的互动实现教育目标的达成,在我们的环境中不仅有教师的作品展示，更多的是孩子们的作品呈现，除此之外我园的走廊、大厅里的墙面、角落等地方也融入了浓浓的泥塑特色。让孩子们在宽松愉快的环境中，不知不觉得喜欢上彩泥，慢慢的学会用泥塑表达生活。
2.投放适宜、丰富的操作材料
由于考虑到三个年龄层次的幼儿在认知、能力、情感态度上都有明显的差别，因此我们在同一个游戏中，投放的材料需要有差别，结合不同年龄阶段幼儿的兴趣点、理解能力、动手操作能力，投放不同层次的材料。首先是从生活中选材，比如幼儿熟悉的纸碗、纸盘、瓶瓶罐罐、枯枝落叶、羽毛球等废旧物品，让孩子根据自己的需要来选择材料，象牙签、纸片、绳子等，这不仅能美化他们的作品，满足他们的需要，更有利于孩子们在探索中获得知识经验。其次是在一份材料中体现出几种不同层次的玩法、特点，比如制作彩蛋，材料都以一颗白色的蛋壳模型，小班孩子就可以在上面以涂色的形式进行粘贴彩泥，中班幼儿就可以在上面以多种颜色体现彩蛋的特点，而大班幼儿经验较丰富，他可以根据自已的实际经验创作，有立体的，有不同造型的，还可以是合作式两两结合形式的，比如，大班孩子做好一个花瓶造型后，会让中班孩子捏一些泥线条或形状来装饰 ，再让小班孩子用颜料进行上色，这样一件漂亮的工艺品就在他们的合作下逐渐形成了。我认为这样更能够促进孩子之间的融洽，同时实现教育目标的统一，而对孩子来说游戏形式的变化性越多，接收的信息也更多、更广。
二、混龄下的彩泥功能室教学指导
一）指导形式
1.个体式自主学习形式
教师根据不同幼儿的特点提供不同程度的材料，幼儿自主选择，在自由探索的过程中，幼小儿童可以欣赏或观察环境中或大龄幼儿的操作，在隐性中习得经验。
2.小组式合作学习形式
根据活动需要，分组的形式也是多样的，结合教学内容，会按年龄、能力、兴趣、或是混龄小组进行活动，活动操作中，教师给于充分的自主选择机会，通过讨论、交流、学习合作、互助与分享。
3.结伴式互助学习形式
以大带小，以强带弱形式开展活动，在混龄教学中年龄大或者能力强的幼儿常常能够通过自己的行为为其他幼儿树立了学习的榜样，成为其他幼儿模仿的对象。由于幼儿具有相似的心理特征，所以通常都能感受到当时的情感、理解当时的想法，并能用语言进行交流，因此也能更好的相互交往。
二）指导方法
1.耐心关注，适时介入与引导
如小班幼儿在制作中不小心压扁了同伴的作品，出现了争执，在我发现时并没有及时的去解决，这时的大班小组长走过去用他的方法再重新制作一个将问题解决。从以上这个事件中我们可以反思到在孩子出现问题后，不能立即充当“消防员”而是要教师酌情等待，给与幼儿学习想办法解决困难的机会，当然，教师介入也要适时、适度，如提前介入有可能丧失了锻炼的机会，介入的过晚，有可能会让幼儿长时间的处于无助状态而产生失望的情绪。这些都需要混龄班教师在实践活动中不断摸索和总结，何时介入、介入多少等，都需要教师仔细把握。
2.坚持幼儿探索在前，教师指导在后
幼儿天生赋予丰富的想像和创造力，在制作彩泥的过程中他们会结合自已的想法进行自由的创作，尽管作品有时会不完整，会有瑕疵，手工技巧上不那么精细，但他们能始终坚持完成并大胆的探索。因此，在彩泥活动中要始终坚持先让幼儿自己进行探索，老师再介入指导。
老师在指导时首先肯定幼儿的创作，然后帮助幼儿积累各种表象，让他们基本了解表象形体的基本点以后，鼓励幼儿按照自己的想象去制作泥塑。例如，在塑造小刺猬时，首先让幼儿自己尝试创作，看看幼儿能否捏出刺猬的基本形象特征。然后再根据幼儿掌握的程度对刺猬的特征进行讲解和个别示范。让幼儿对小刺猬的外形有更深层次的认识，知道组成后，让孩子们通过PPT图片或小视频进行观察动态的小刺猬的不同动作及形象，最后再次进行彩泥制作。最后，幼儿制作出来的刺猬就变得形态各异，变化无穷。这种能够运用基本的方法进行与同班老师不一样的自主的创作，是教师潜移默化让幼儿获得的。
3.妙用故事，培养幼儿敏锐的观察能力
在彩泥活动中，我们往往习惯于让幼儿学习创作单一的相同的形象。最后在观察中发现小中班的幼儿总是偏向于模仿，所以它们的造型或颜色都几乎相一致，但是往往在创作中教师的期望总是想让每一个幼儿都有自已的想法，创作出不同的形象，为此，我们在摸索中发现以故事的形式开展，激发幼儿的兴趣，引导
引导幼儿观察各种不同形象的制作方法。比如在欣赏和观察中引导幼儿发现一定的规律，可以由外到里，由里到外，从上到下，从下至上的去认识它们各自的特点。以这种指导形式一直坚持下来，现在特别是大班的孩子已经形成了良好的观察习惯，是积月累中观察能力也逐渐提高。实践证明，这种习得方式，比记忆老师讲解的知识要牢固、灵活的多。
混龄走班活动是一种新的游戏模式，它的创设开展给了幼儿有机会面对更多不同的人、事、物，从而获得更宽广的交往空间。通过两年的实践探索，我们不仅提升了幼儿园空间资源和游戏材料的利用率，更是推进了幼儿的发展，扩大了幼儿的知识面，提高了幼儿解决问题的能力，培养了幼儿相互尊重、相互谦让的良好品质，提高了社会交往能力。
总之混龄教育活动的尝试不仅给幼儿带来了许多变化，孩子们的参与也给了我很多的启发和思考。同时也给我在混龄教育的认识和组织、引导方面带来了变化。让我感到这种混龄模式的神奇，也让我更加有信心，加强提升理论水平，在混龄教学的道 路上不断学习讨论、探索与实践，一步一个脚印，慢慢摸索，努力为幼儿的认知发展、情感发展、社会性发展等搭建了更为有效的平台，促进每个幼儿富有个性的发展。
参考文献：
[1] 沈吟 . 混龄教育过程考察 [D]. 南京师范大学，2011.
[2] 王秀秀 . 混龄自发性游戏中幼儿的同伴互动研究 [D]. 华
东师范大学，2015.
[3]《3-6岁儿童学习与发展指南》
[4]《幼儿园教育指导纲要》