陈静
山东省菏泽市定陶区第三实验小学 274100
摘要：新课改的纵深推进，让更多教师开始关注教学创新问题，以期优化课堂教学效果，促进小学生核心素养的发展。在数学教学中，教师应精心设计教学内容，发掘学生的学习潜力，使他们喜欢数学，变得乐于思考、勇于探究。从而，增强小学生的应用意识，让他们就有创新能力，助力学生数学思维发展。在使学生探索数学奥秘中，使他们具有核心素养。在此，笔者结合自身执教经验，浅议小学数学教育中学生核心素养的培养策略。
关键词：小学数学；数学教育；学生；核心素养；培养
引言：新课标指出“应注重提升教学效率，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力[1]”。为此，教师不仅应具有教学总结能力，更需具有多元施教意识，注意观察学生的课堂学习反应，适时给予他们教学引导，让学生掌握数学学习方法，具有探究学习意识。从而，化解机械教学问题，使学生对数学学习感兴趣，能够有效运用相应的知识分析与解决实际问题，更具学习的成就感，形成较为深刻的数学理解。
一、简析小学数学核心素养内涵
新课改的核心是“一切为了学生的全面发展[2]”。数学具有较强的逻辑性、抽象性，对于刚迈向系统性学习的小学生而言，有着一定的学习与理解难度。这便需要教师依据教材的编制特点，重视对学生学科核心素养的培养，使学生高效获取知识，具有数学理解，能够认识到数学与现实生活、其他学科之间的联系。
其中，数学核心素养内容包括数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识以及推理能力。简单理解，数感便是应使小学生认识数量关系，运用正确、简便的方式展开数学运算，能够对运算结果做简要的说明，可以结合实际问题选择相应的算法等；符号感则是学生能够理解与运用符号、字母、图形等表述数量关系变化，认识不同数学符号所代表的意思，发展他们的转换思维；空间观念可视为几何思维，使学生区分多种图形，展开直观思考，能够较为精准、恰当的描述物体空间位置关系，体会几何图形变化；统计观念使学生能够有序进行数据的收集、运用、分析与整理，在数据运用中进行决策，说明相关问题，并可以提出自我质疑；应用意识便是学生可以提取生活中所蕴含的数学信息，面对不同问题时，积极调取“知识库”中相关知识，化解并说明问题，具有实践应用意识；推理能力需要学生在观察、实践、归类、比较中展开数学猜想，并为了佐证自己的结论寻求相关的证据[3]。同时，还应条例清晰、有理有据的说明自身的思考过程，乐于与他人进行交流，培养学生的问题意识，促进他们具有对数学语言的运用能力。
二、小学数学教育中学生核心素养培养必要性
（一）有助于实现教学相长
提升数学教学效率，关注对数学核心素养的渗透，在充实学生知识体系的同时，也将提升教师的授课能力，促进教师与学生的共同进步与提高。在以往的课堂教学中，部分教师更关注学生考试成绩的提升，习惯进行知识的定式讲授，即便引入创新教学模式，课堂的实质仍然是教师讲、学生听，学生在被动学习状态中，自主获取知识的能力不足。培养学生的数学核心素养，需要调动他们的探究学习意识，这样才能加深知识印象。为此，教师便需更加关注施教过程，化解教学工作中存在的问题，了解本班真实学情。
（二）有助于促进生本教学
重视小学生数学核心素养的发展，需要教师形成生本意识。毕竟，小学阶段的数学教学既十分基础，也具有智育启蒙作用，对孩子思维能力的发展有着极其深远的影响。因此，教师应立足于生本教育理念视阈下，关注分层施教、促进个性化引导，这样才能在潜移默化中助力小学生认知水平的升级，使他们具有数学思维，形成自学意识、应用能力、推理能力等。在构建高效课堂中，促使学生核心素养发展，使他们真正地成为数学教学的中心与主体[4]。
三、小学数学教育中学生核心素养的培养策略
（一）构建多元情境，培养数学素养
在低段数学教学中，为了使学生具有初步的数感、符号感及推理能力，增强他们的学习获得感，教师应重视对情境教学的运用。这样将有效降低知识学习难度，使学生具有数学思维，形成探究学习意识。例如：在《克与千克》的教学中，可以激趣导学的方式，引入生活化问题——教师准备做一些冬储咸菜，市场中的白菜零售1元/斤，20斤以上便为1元/公斤。在问题导入中，使学生认识斤、公斤与克、千克之间的关系，具有转化思维。在运用电子秤进行物品称重中，使学生感受到500克有多重，认识1千克=1000克=500（克）×2=1公斤=2斤，1000克也可写为1kg、1000g等。
（二）关注创新施教，增强空间观念
为了使学生具有空间观念，让他们形成数学核心素养，教师应结合对信息技术的应用，引入小组合作教学。在《观察物体（三）》教学中，教师可运用多媒体进行直观的展示教学，使学生感受当用小正方体摆出不同的几何组合体时，不同位置的学生因视角不同，其所看到的图形也存在较大差异性。并促进学生展开合作学习，使其进行图形的摆放，立足不同的角度进行观察。基于构建主义理论下，让学生在实践、观察、分析、想象、对比、猜想以及验证中，形成空间想象力与推理能力，让学生积累数学学习经验。
（三）促进教学实践，培育统计观念
为了使学生感受数据统计的意义，增强他们的实践能力，教师应创新有关统计知识的教学内容。从而，在历经学习探索后，使高段小学生了解不同的统计方法，为说明问题，还应选择适宜的统计图进行数据展示。为此，教师可将其与分层施教融合，为学生布置难度不同的统计任务，如：“我班学生短跑测试情况”、“周末大家的休闲娱乐方式调查”、“我班学生的身高调查”等，使教学工作更具灵活性。在让学生进行数据的采集、整理、运用与分析中，具有统计观念。
（四）助力教学分享，增强思维能力
为了促进小学生推理能力的发展，教师还应重视日常教学中的思维训练，促进学习分享。不仅应加强师生间的教学互动，也需促进生生、学生与智能设备的互动，使优质教学经验、学习方法得以流动，使学生形成自主学习意识。例如：在《比例》教学中，可以促进学生数形结合思维发展为切入点，使学生感受比例与百分数、分数等知识之间的密切联系与区别。接着，可将其与《简易方程》知识内容结合，创新应用题出题方式，使学生展开课堂训练，分享自己的解题思路，具有数学推理能力。从而，让学生具有应用与分享意识，从多角度看问题，以便使其充分地感受数学的严谨性与抽象性。
四、结语
总之，培养学生数学核心素养，促进他们数学思维、应用观念、创新能力及推理能力等和谐、全面发展，需要教师摒弃满堂灌式授课模式，革新自身的教育理念[5]。这便需要教师结合教材的编制特点，渗透新课改理念，尊重并充分地发挥学生的课堂学习主体地位，使他们更加喜爱数学，能够领会学科内涵，具有自主学习、探究学习、应用实践等意识。在促进课堂教学的提质增效中，使学生掌握有效学习方法，形成数学核心素养。
参考文献：
[1]于嘉文.基于数学核心素养的小学数学教学改革实践研究[D].沈阳大学，2018(6).
[2]熊丽.小学第二学段学生数学核心素养评价指标体系构建研究[D].西南大学，2017(4).
[3]左姗姗.面向数学核心素养的小学数学教学设计研究——以“分数的初步认识”为例[D].扬州大学，2018(6).
[4]马露露.基于数学核心素养的小学数学教学设计研究——以“平行四边形面积”为例[D].扬州大学，2018(6).
[5]殷春阳.小学数学核心素养培养的教学策略研究——以“数的运算”为例[D].东北师范大学，2019(5).