陈波
四川省乐山市沐川凯德绿色希望小学 四川 乐山 614500
摘要：小班化教学是从国外引入的，已经成为教学的一大发展趋势，近些年来农村地区的教育环境发生了巨大的变化，大量人口外迁导致许多农村学校出现了学生人数剧减的情况，大部分地区形成了小班化教学的情况。小班教学具有极大的优势，在农村地区小学数学课堂上进行小班教学可以有效提升课堂教学效率，提升学生的数学素养。本文将从农村小学数学小班化教学方面阐述，希望可以为数学教学提供有效的思路。
关键词：农村数学；小班化教学；策略探究
小班化教学是实施素质教育的必然结果，有利于开展个性化教学，每个学生都有机会接受充分的教育，小班化教学有利于贯彻落实因材施教教学原则和理念。
一、小班化教学的意义
小班化教学班级学生人数有限，教师有机会了解班级的每个学生，清楚每个学生的学习习惯、学习方式、性格特征等，在数学课堂上有针对性地开展教学，并且根据学生的学习情况提出建设性的意见。小班化教学有利于提升课堂教学的效率，提升学生的学习质量，由于班级学生人数众多，在数学课堂上每个学生占用的平均时间就可以大大增加，数学教师在课堂上有更多的时间和机会充分和每一个学生开展互动交流，及时得到反馈信息，根据学生对数学知识的接受和理解情况及时调整教学活动和教学进度。学生有更多的时间接受教师的指导，更好地享受优质的教育资源，开展和实施小班化教学能够有效提升课堂教学的质量和效率，构建高效课堂。
二、农村小学数学实施小班化教学的策略
（一）引导学生自主学习
在数学小班化课堂上教师可以引导学生发挥主观能动性自主学习数学知识，改变传统的满堂灌课堂教学模式，在这样的学习模式下学生可以充分动脑开展思考，在自主学习的过程中有效调动自己的知识储备理解新的数学知识，有利于提升学生的自主学习能力[1]。学生在自主学习的过程中教师可以逐个了解班级每个学生的情况及时地提供一些指导，和学生展开交流和探讨，为学生提供一些新的思路，帮助学生更好地理解数学知识。学生在自主学习的过程中可以将自己的疑惑和问题记录下来，教师在巡视的过程中学生可以根据自己存在的问题和疑惑与数学教师进行探讨交流，把自己的疑惑点向教师阐述，这样教师可以有效了解学生自主学习阶段存在的疑惑点和问题，然后有针对性地为学生提供一个新的角度思考。
以人教版小学三年级上册《长方形和正方形》为例，这一课的教学目标是学生应该初步掌握长方形和正方形的基本特征。教师可以首先让学生自主对教材上的这部分知识进行自主学习，教师应该为学生准备一些长方形和正方形的模型引导学生运用三角板进行验证，了解长方形和正方形的特征。
学生在自主预习的过程中教师应该在教师开展巡视，了解班级每个学生的学习情况，根据每个学生的疑惑和不足进行引导，帮助学生更好地了解和掌握长方形和正方形的相关知识。
（二）开展小组交流合作
在小班化课堂上教师可以让学生以小组为单位对数学知识进行探讨和交流，学生人数较少合租探究学习的优势可以有效凸显出来，班级的每个学生都能有效融入小组交流讨论，同时教师可以有效把控小组讨论的进度，有效与每个小组的学生进行交流和指导，促进学生更好地对数学知识进行交流和探讨[2]。小班课堂中小组讨论的场面有序，每个学生可以在小组交流中表达自己的想法的观点，碰撞出思维的火花，有利于学生团结协作能力的提升，同时在小组探讨的过程中每个学生可以充分将自己的思考逻辑和思路、切入点进行交流，同伴之间可以互相学习，学习优秀学生的解题方式，帮助自己养成良好的学习习惯，提升自己的逻辑思维能力，提升数学学科素养。
（三）有效进行分层教学
小班化数学课堂方便教师开展分层教学，每个学生的数学基础、接受程度和理解情况存在明显的差异，采取一刀切的教学模式不利于全体学生的学习和发展。小班化教学学生人数有限，教师可以充分了解每个学生的学习情况然后分层开展教学，有针对性地制定教学的目标。传统的大班课堂下学生人数众多，开展分层教学的效果不如小班化教学理想，每个层次学生人数众多，不方便教师了解每个学生的实际学习情况[3]。在小班化课堂上教师可以首先将学生分为三个层次，学习基础较好的学生为A组，数学学习能力一般的学生为B组，数学逻辑思维能力差、理解能力不强的学生为C组，然后在每节数学课上根据每个层次学生的情况制定具体的学习目标。在课堂上教师根据不同层次的学生向学生提出不同的问题要求学生回答，问题的难度应该根据学生应该达到的目标设定，这样才有利于开展分层教学。
以人教版五年级下册《观察物体》为例，教师可以利用多媒体设备选取不同的微课视频对学生的空间想象能力进行训练，BC两组的学生观看的微课视频是根据物体画出三个侧面的平面图，而A组学生在BC两组学生视频的基础上要根据三个侧面的平面图还原出原图，难度更大，对A组学生的训练程度更大。优等生接触能力强，按照大部分同学的上课节奏和课堂目标学习会出现“吃不饱”的状况，进行知识的进一步拓展才能满足优等生的需求。这样全班学生都能在自己原有的基础上有所提升和进步。
三、结束语
数学教师在开展小班化教学时可以节省大量的时间和精力，有效了解班级每个学生的实际情况有针对性地开展教学，加强与学生之间的互动和交流，有效提升课堂教学的效果，构建高效课堂。
参考文献：
[1]程廷辉.农村小学数学小班化教学的思考与实践[J].数学大世界(中旬),2019(11):34-35.
[2]魏自保,魏雪花,乔桑杰.农村小学数学小班化教学的思考与实践[J].课程教育研究,2019(27):135.
[3]王映杰.农村小学数学小班化教学的思考与实践[J].中国校外教育,2018(36):23.