巴学志
（山东省滨州市滨城区第五中学 山东 滨州 256600）
摘要：在数学授课期间，教师需要关注学生思维培养，从高阶思维着手确定具体的教育目标，并在此基础上就教学活动进行规范设置，让学生拥有良好学习环境，并在课程探索期间有效内化基础数学知识，培养其形成良好的思维逻辑，进而更加深入地参与到数学课的探索和学习当中。下面，主要就数学课上，学生高阶思维的具体培育方法进行有效分析。
关键词：小学数学；课堂教学；高阶思维；培养
前言：高阶思维是实现小学生数学品质素养建设的重要思维载体，在数学课活动当中能够助力学生实现深度学习。在数学授课期间，教师需要关注学生高阶思维有效培育，并以此为支撑，积极探索和优化授课模式，为训练学生高阶思维提供良好的学习环境。
一、创设情景，培养思维灵活性
在授课时，为了实现高阶思维有效培育，在组织教学期间需要合理设置情境，让学生的数学思维更加灵活。也能够在情境支撑下，实现抽象知识到具象的转化[1]。从而让学生形成良好的数学思维，让其在深入探究的过程中，加深对数学课基础内容的理解，让学生在情境体验的过程中，深入理解基础的数学内容。
以“ 巧手小工匠---认识多边形”为例，在组织授课时，则可以规范设置情境，将生活中的数学素材进行有效发掘，在此基础上进行情境创设。让学生在情境观察和联想的过程中，有效理解图形所具有的特点。在情境下教师可以设置启发问题，引导学生思考多边形在边角等方面所具有的数学特征，引导学生自主总结数学规律。
二、自主探究，培养思维独创性
在高阶思维培育目标导向下，作为数学教师在组织授课期间，需要强调自主探究模式有效贯彻和深入落实。从而让学生在课程学习期间实现思维独创性有效培养，让学生能够在探究的过程中，有效地理解和吸收基础的数学知识，让学生能够形成良好的数学思维，进一步加深对数学课内容的理解和体验。比如说，在教学实施期间，需要根据课程内容设置探究任务，并在此基础上转变和调整学生的学习方式，引导其通过小组探究的方式就具体的数学问题进行深入探索。
以“图案美——对称、平移与旋转”为例，在教学实施期间，则可以设置探究任务，构建直观的情境，引导学生自主分析三种图形的特征，通过分组的方式进行总结。
同时，也可以引导学生根据自身思想认知进行图形模型自主设置，让学生能够培养学生形成良好的创新意识，提高整体实践能力，助力高阶思维深度发展。并引导学生就生活中的轴对称图形素材进行有效发掘，让学生在拓展和延伸中掌握图形变化规律。
三、交流汇报，培养思维严密性
在训练和启发学生高阶思维的过程中，教师需要想办法培养学生数学思维的严密性。并在组织教学期间，引导学生进行交流汇报，让学生能够掌握规范、严谨的数学语言，在课堂上根据自身的思想认知和学习体验进行交流汇报，进而让学生的数学思维更加严谨，也能够让学生在交流汇报的过程中分享数学课的学习经验，促进学习能力实现全面提高。
以“ 新校服----条形统计图”为例，在授课时，则可以确定高阶思维的培养目标，引导学生根据课程内容自主设计条形统计图，并将成果有效地展示到课堂上，在此基础上进行互动反思，让学生明确掌握条形统计图的要素，以及相关问题的解题方法，实现高阶思维有效培育。在交流汇报的过程中，教师可以引导学生先在小组内部进行有效互动[2]。之后引导学生在组间就具体的学习经验进行分享，让学生在汇报中深入理解数学文化内涵，并在掌握有效学法的基础上，让学生的学习能力和学科素养获得全面性提升。
四、质疑问难，培养思维深刻性
在高阶思维培育的过程中，教师需要强调质疑问难规范设置[3]。让学生的思维认知更加深刻，也能够进一步加深学生对数学课内容的理解力，在高阶思维的助力下，让学生高效掌握数学知识，推动学生形成良好的思维意识，全面提高学生的学科素养。
以“走进动物园——简易方程”为例，在教学期间则可以合理地设置问题，将方程与实际问题相结合，设置综合性问题，引发学生利用方程思维进行探究和思考。同时，也可以引导学生根据所学内容提出问题，探索不同类型的解题方法，夯实学生的解题技能基础，在质疑和解题分析的过程中，让学生的高阶思维获得有效开发。
结论：依前所述，在数学课上，培养学生高阶思维对于促进课程实现深入改革具有深远意义。 在教学的过程中，教师需要转变育人思想，高度重视学生高阶思维的培养，并在具体的教育模式上进行创新。在授课期间，需要合理设置情境、自主探究、交流汇报，质问疑难等，通过多种教学手段为学生打造适合高阶思维发散的学习环境，全面提高学生的深度学习能力。
参考文献：
[1]莫建忠,何雪君.基于学生高阶思维发展的小学数学游戏化创新课程开发与实践[J].教育观察,2020,9(28):119-122.
[2]任牮交.新课程理念下培养学生高阶思维能力的实践研究[J].中国教育学刊,2020(S1):64-65.
[3]李培英.小学数学教学中学生高阶思维能力培养探讨[J].创新创业理论研究与实践,2019,2(20):58-59.