吴天保
湖北省大悟县宣化店镇中心初级中学，432800
摘要：在小学数学教育中，运用适当的教育策略培养学生的学习习惯，促使学生在日常学习课堂知识的过程当中明白学习知识的方式，运用特定的数学思维能力，解决数学问题。将数学推理运用到学生的学习中，继而完成老师课堂教学的实际作用。这篇文章主要介绍如何在小学数学课中透过有效的教育策略来训练学生的数学思维能力。
关键词：小学数学；思维能力；培养策略
一、思维能力养成的作用
在教育中，数学思维是指学生运用数学方法思考和解决问题的思维活动，也可以说是使用数学思维解决问题的能力。这意味着学生可以以数学方式思考和解决问题，比如归纳、演绎、化归等等。通过在数学活动中训练学生的数学思维能力，学生可以快速学习如何思考问题，发现复杂抽象数学问题中的本质，可以制定自己的思考步骤。从教师的角度来看，这不仅减轻了教师的教育负担，而且可以在一定程度上提高数学教育的质量[1]。从学生的角度来看，这可以帮助学生开发有效的数学学习方法，提高他们的学习兴趣，激发他们学习的动力，并对数学知识有更全面，更客观的理解。
二、小学数学思维能力培养策略
（一）加强学生的动手操作，提升学生的动手操作能力
由于年龄的限制，小学生的思维发展主要集中在具象的思维上，相对缺乏逻辑思维能力。但是，小学生逻辑思维能力的发展相对较大，发展创造性思维以及创新思维的可能性很大。根据小学生的特点，有必要将抽象知识转化为具体的知识，并使用直观的形式来不断发展学生的观察，思维和整体技能。例如，当一位老师交学生学习自然数10的组成时，给每个学生10根小木棍，并要求学生将这10根木棍分组。看看学生们可以有多少种方法进行分组。在这样的教育环境中，学生可以最大程度地提高学习兴趣和学习热情。学生借着动手实践，找出多种答案，在传授知识的基础上，方便培养学生的综合思维能力。所以，有必要将理论知识与实践相结合，以提高学生的数学逻辑技能。
（二）重视学习的问题引出学生的逻辑
思维的发展是基于问题的。数学学习只是一个过程，一个更为复杂的思维过程。在数学课上，教师需要教学生发现，分析和解决问题。这是提高学生逻辑思维能力的主要途径。所以，教师需要在教育中时刻关注提出的问题，并为思维能力的发展提供良好的开端。在学生学习数学知识的过程当中，教师应要求学生分析和解决数学问题[2]。教师需要计划，确定目标并有意识地选择问题。这些问题应接近学生的最新发展领域。不可以太难，要不然学生会失去继续探索的欲望。也不可以太简单，那样会起不到锻炼学生逻辑思维能力的目的。因此，教师需要结合他们的实际能力，根据学生的能力来教他们，并有效地提高他们的逻辑思维能力。
（三）采取科学合理的教学手段
小学教师应摈弃传统的教学观念和方法，消除传统的应试教育的影响，使用科学合理的教学方法，使学生探索其所学的知识。促使学生在学习当中感受到学习的乐趣，为增强学生的逻辑思维能力提供内在的动力。
老师应精心规划在上课时传授的知识，以增加学生对课堂教学的兴趣。比如，在学习平行四边形的面积时，教师使用矩形面积方程式和图形补割来指导学生根据其现有知识来分析和推断平行四边形。引导学生专注知识的形成过程，自主的针对相关知识展开探究。探索是塑造思维的重要基础。教师要充分的明白这一点，尊重学生的主导地位。
（四）设计适当的练习题
数学练习可帮助学生加深对知识的理解，整合知识并增强其逻辑思维的能力。因此，数学练习是提高学生逻辑思维能力的重要途径。老师在带领学生练习时，需要注意习题的选择，并使其与学生思维能力的发展保持一致。教师需要将课程内容与学生的实际情况相结合，创造性的设计一些教学问题。在设计这些问题时，教师需要注意学生的个性，以及学生的学习能力。这些问题必须是大多数的学生通过思考都可以解决的，以便增加学生在学习中的信心以及成就感。激发学生的学习热情以及主动性[3]。教师不仅要重视课堂知识的教学，还要为学生下课后创造机会，不断锻炼学生的逻辑思维能力。
三、案例分析
数学知识来自现实生活，它在分析和解决各种实际问题中的积极作用不容忽视。为了进一步提高和扩展学生的数学思维能力和实际应用能力，教师设计了日常课堂活动，强调和优化了他们与现实生活的紧密联系，并促进了学生的整体发展。例如，当老师解释相关的知识项“年，月，日”时，他为学生布置了这样的作业：下课后收集家庭成员的生日，并且把他们的公立生日和农历生日对应清楚。同时，必须准确记录我国每个假期的具体日期，并在日历上清晰地标识出来。这不仅有助于调动学生的参与热情，而且为进一步提高他们的实践技能提供了有益的机会。同时，它实现了数学向现实生活的有效扩展，使学生获得了新颖而丰富的常识和生活能力，通过数学思维，理论和实践的结合解决了日常生活中的许多问题。使学生能够进一步扩展他们的思维能力，以便理解，获取和应用所学知识。另外，通过和生活的联系，学生也可以充分意识到数学知识的实用性。
数字和形状的组合是学习数学的重要组成部分。为了解释一些抽象知识，教师会审查和优化对数字和形状教学方法组合的科学参考，然后以更具体和科学的方法展现抽象知识。学生不仅可以建立完整的理解能力，而且可以更准确，有效地解决相关练习。这使学生可以进一步训练和加强他们在具体和抽象之间的数学思维，以便有效地实现他们的分析和解决问题的目标。示例：当老师引导学生解决“长方形的周长”的问题时，教师习惯于在计算中使用已知条件来计算，且很容易陷入题目安排的“陷阱”当中，为了进一步增强学生的解题准确概率，使其可以对长方形周长的有关知识点产生准确理解。在绘制图片时，科学地引用数字和形状的组合并清楚指出已知条件，不仅可以使他们更准确地确定矩形的长度和宽度，而且可以很好地解决遇到的问题。使得他们对解决问题的过程有深刻的了解，进一步的锻炼了他们思维能力，因此，在实际的课堂教学中，数学老师需要结合实际情况。引入各种创新的教学方法，以优化授课和教育效果，使更多的学生能够参与进来。
作为新课程改革的一部分，提高学生的逻辑思维技能能够满足新课程改革的要求。教师在教学中有必要依据学生的思维特点、教材的组织模式以及新的教学理念等要求，实行科学合理的教学方式。有效地提出相关问题，鼓励学生自己动手，提高他们的兴趣和内在动机，并有效地增强他们的数学思维能力。
参考文献
[1]“反面教材”在数学教学中的应用[J].李亚南,谭希丽.数学学习与研究.2018(15)
[2]数学教学重在教会学生思考[J].毛建平.江西教育.2017(04)
[3]数学教学要着力于学生思维品质的培养[J].赵宏菊.成才之路.2018(20)