李肇金
福建省松溪县第一中学
摘要：教育核心是培养全面发展的人，培养“学以致用”是落实学科素养的的关键。新课必要求高中化学教学与时俱进，将生活和化学课堂高度融合，培养学科核心素养。本文从当前化学生活化教学的现状，实施的意义及实施生活化教学的实践三方面来进行阐述。
关键词：高中化学；学科素养；生活化教学
教育核心是培养全面发展的人，“学以致用”是提升学科素养的的关键。新课必要求高中化学与时俱进，将生活和课堂高度融合，培养学科核心素养，提高学生综合实践应用能力。而生活化教学是立足于学生的生活经验，引导学生关注身边的化学现象，运用所学知识处理、解决生活中的实际问题。真正达成知识“源于生活，用于生活”的学习目标。
一.高中化学实施生活化教学的现状
１.传统教育模式仍未得到真正的改变
现阶段的化学课堂模式仍以教师传授为主，侧重培养学生的应试能力与技巧。教师以传授完教材中的知识点为宗旨，学生以背会教师讲授的知识为己任，根本未达到培养核心素养和提高学生综合素质的要求。
２.新课改任重而道远，生活化教学远不到位
随新课改的深入，各地却因经济、地域等条件所限，对新课改的理解有所偏差，导致“观念新，方法旧”的教师大有人在，严重阻碍新课改的进程。而实施生活化教学，备课量要求增加，突出的困难是时间不够。教师白天忙于上课、批改作业，晚上则要备课、写教案，班主任还要处理班级事务；致使教师没有过多的精力实施生活化教学，甚至为了形式，有的教师随意想个活动认为就是生活化教学；致使学生认识不清，认为生活化教学不仅花费时间和精力，对高考帮助小，得不偿失。
二.高中化学实施生活化教学的意义
1.符合学生思维发展的需要
高中阶段的学生思维活跃，勇于创新，敢于质疑，是逻辑思维能力发展的关键期。生活化教学通过生活问题情境，进行师生互动、探究交流，激发学生的创新思维，提高学生抽象逻辑思辨能力。
2.符合化学学科特点的需要
化学是一门与生活息息相关的自然学科，解决的问题大部分来源于日常生活中的实际问题，涉及我们的衣食住行。生活化教学可将日常生活、社会生产热点融入教学内容，创设生活情境，激发学生学习兴趣，培养学科核心素养。这种教学方式不仅让化学课“活”起来，更让学生的思维“动”起来，正是化学学科所需要的模式。
３.符合提高学科素养，增强解决问题能力的需要。
教育最终目的是服务生活，培养全面发展的人。新课改就是要通过发展学生的核心素养来解决“有知识，无素养，缺能力”的问题。通过生活化教学，将教学内容与实际生活联系起来，创设生活情境，培养学生解决实际问题的能力。引导学生运用所学的化学知识解决生活中遇到的各种小问题，培养理论与实践相结合的能力，进而提高科学素养和培养解决实际问题的能力。
三.高中课堂实施生活化教学的具体策略
化学生活化教学不但能有效地激发学生对化学的学习兴趣，更可帮助学生将所学的化学知识应用于生活实践，对其化学素养的培养具有非常重要的意义与作用。
１.从生活情境中导入，激发学习欲望
好的课堂导入是成功教学的保证，对激发学生学习欲望和积极参与课堂学习都起着关键作用。生活化教学以生活常识将学生引人情境教学，更能激发学生的好奇心，增强学习兴趣。
１）从学生现有生活经验导入
化学概念是教学中的难点，教师可将其融入学生生活经验，达到化难为易的效果。如原电池教学，可创设情境：先展示一台正常运行的时钟，随后取出电池，时钟停止运行。引导思考，不用干电池如何使时钟运转？教师将“Zn—Cu—稀 H2SO4”装置连在钟背后，学生立刻发现时钟又能转动。
引导思考：为什么时钟在没有干电池时也能转动？进而展开原电池教学，这种设计极大激发学生的兴趣与探究欲望，达到事半功倍的效果。
２）从日常生活及社会生产导入
当今社会信息高速发展，教师可将教学与日常生活及社会生产进行融合，开展生活化教学，激发学习兴趣。如金属钠教学时，我通过新闻报导导入：2015年8月12日23:30，天津市滨海新区瑞海公司危险品仓库发生爆炸，造成165人遇难，798人受伤，304幢建筑物受损等，经济损失达68.66亿元。究其原因是金属钠起火，现场火光冲天，爆炸声后，呈现蘑菇云的白烟。再播放消防员扑灭钠着火的视频。注意消防员并没用水进行扑灭，而用干粉灭火器进行灭火。引导思考：钠燃烧中的白烟是什么？为什么钠燃烧不能用水扑灭，而是用干粉灭火器扑灭？用泡沫灭火器行吗？这两种灭火器有什么区别等。这种设计不仅激发学生的好奇心，更促进学生的求知欲，为后面的教学打下良好的铺垫。
３）从教材中的生活化学素材导入
当前的教材紧扣生活，教师可挖掘教材中生活素材，充实到生活化教学资料库，用于生活化教学。联系教材中“交流.研讨”“方法导引”“资料在线”“知识点击”“化学与技术”等内容进行拓展延伸，让学生了解生活中的化学，关注最新的科技前沿。使学生乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。
2.在生活情境中展开，促进学生理解和实践
成功的课堂离不开课堂导入，更在于课堂教学的开展，高质量课堂教学才是灵魂所在。
１）依托学生生活经验，展开教学内容
知识源于生活，进而指导生活。教师依托学生生活经验，引导学生发现生活中的化学知识，感受化学知识的实用性，培养学科素养。在讲解化学平衡是动态平衡时，我通过引入生活中蓄水池水量不变的原理（进水－出水平衡）来理解这一概念，有效的将生活现象迁移到化学平衡的学习中，启到化难为易的良好效果。
２）运用学生熟悉事物，开展实验教学
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开化学实验。教师如能运用学生熟悉事物来开展实验教学，通过解释现实生活中的化学现象及化学问题，提高学生的理解力与实践力，将取得事半功倍的效果。如学习氨时，我通过展示本地公园喷泉的美丽画面，思考人工喷泉的形成原理？通过模拟“喷泉实验”的操作，让学生观察到烧杯中的水通过玻璃管迅速冲进圆底烧瓶形成“喷泉”现象时，将“喷泉实验”与公园的喷泉联系起来，引导学生讨论，最后得出喷泉形成原理。
３、在生活化作业中落实，巩固课堂学习成果
有效的学习离不开课堂教学和课后作业，甚至可认为作业是学生成长的生长点。优秀的作业设计不仅能有效地巩固课堂知识，还能帮助学生理解学习中的重难点和薄弱点，弥补课堂教学的不足。
教师可设计与生活紧密联系的作业，拓展学生解决实际问题的能力。如上文提到的钠燃烧时用干粉灭火器灭火，而不能用水或者泡沫灭火器进行扑灭；教师可布置学生在课后查阅资料来了解两种灭火器的区别，进而调查、总结生活中不同物品着火时应用何种方式灭火，落实安全教育。作业设计不能仅限于知识层面，更要注重实用性，让学生感到学习的“学以致用”。可从环境污染及保护和资源回收有关内容，为学生设计课外实践活动：组织一次“垃圾分类，利国利己，资源回收，从我做起”或“绿色环保，从我做起”的校园公益活动，树立绿色化学的观念，让每位学生都参与资源回收的实践活动中。让学生体验到化学与生活的紧密联系，化学实践探究现实意义，提高学科核心素养。
总之，知识源于生活，用于生活，是每个教育者追求的目标。化学教学生活化将化学教学与生活内容紧密相连，从生活化的问题着手，引导学生在生活情境中获取化学知识，进而应用化学知识解决生活中的问题．突出知识的形成过程。充分引导学生用化学知识科学地观察生活，理解生活，参与生活，从而真正让课堂充满活力，激发学生的学习兴趣，提高学生的科学素养，促进学生全面发展。
参考文献：
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