陈庭胜
泉州南安南星中学 福建泉州 362342
摘要：在高中生学习阶段，学习压力比以往要大，如果学习节奏加快，学生可以集中精力提高学业成绩，从而提高自我修养和素质。班主任应该负责鼓励高中学生进行高质量的学习，并采用有效的德育策略帮助学生成长为健全的人，这也是班主任在班级管理过程中的首要任务。结合自己的实践和管理培训的尝试，提出了有效发展德育的几种策略。
关键词：新教育理念；高中班主任；德育工作
1高中德育工作开展的低效现状
1.1德育目标不明确，内容不能与时俱进
在应试教育的大背景下，许多高中班主任把精力集中在提升学生的成绩上，没有在德育工作上下足功夫，其德育工作做得不够系统。许多高中班主任仅仅利用每周的班会时间，对本周内学生遵守课堂纪律与校规校纪的情况进行通报。他们有时也会讲一些耳熟能详的励志故事，对学生进行德育教育。然而，高中生对这种德育教育方式，早已没有了兴趣。如果其教育内容陈旧，就更加令他们反感。因此，高中班主任如果没有具体目标，没有选择与时俱进的素材，就会使德育教育流于形式。
1.2班主任不能以身作则
“己所不欲，勿施于人。”目前，有些班主任在对学生进行德育教育时，自身不能起到示范作用，这就使得教育效果大打折扣。一些班主任要求学生衣着得体、头发整洁、不要玩手机，但自己平时却不修边幅或着装过于个性化，看守晚自习时坐在讲台上时不时地摆弄手机等。这样就不能为学生起到表率作用。因此，教师在日常学习和生活中的“身教”更容易影响学生，班主任应该避免自身不好的行为对学生产生负面影响。
1.3教育形式单一，没有吸引力
当前，许多高中班主任对学生的德育教育方法过于单一，主要有对学生进行观念灌输、批评或表扬等方式这些方法在实施德育教育的初期阶段或许有用。而对正处在青春叛逆期的高中生，这些简单的说服教育已显得苍白无力，不能让学生产生共鸣。目前，校园安全问题容易牵动社会的神经，有的学校出于安全问题的考虑就不组织或少组织学生参加社会活动，造成了学生对社会的理解能力和适应能力较差。这也导致班主任教师有时费时费力地对学生进行谈话教育，想引导学生正确地理解社会，然而能够取得的实际作用却较小。
2将德育教育融入高中班主任管理实践中的相关途径
2.1尊重学生地位，了解学生需求
学生是德育教学的主体，高中阶段的学生具有着普遍性的特征，同时每位学生又是独立的个体，每个人有自己的想法、性格和特点。这就需要班主任在进行德育教学时要充分做好学生的学情分析，尊重学生的主体地位，把握住学生共性。同时，班主任要了解班里每一个学生的特点和他们的想法需求，了解他们的个性，从而使得德育教学更具针对性。高中阶段的学生正处于青春期，学习的压力与内心的躁动在这一时期充分交汇，这使得少数学生存在心理问题。因此，班主任对学生进行德育教学时，要充分与学生进行单独的交流与沟通，了解学生的想法和需求，站在学生的立场上理解和思考问题，而不是敷衍的赞赏或批评。要让学生认识到高中是人生中非常重要的时期，学校和老师制订的各种规则都是为学生考虑，希望学生能够约束自己，以便在高考中取的好成绩，实现人生的飞跃。
2.2营造班级文化，开展隐形教育
文化对人的影响是潜移默化和深远持久的，因此，班主任在进行德育教学时，要努力营造积极向上、崇德尚美的班级文化氛围。学生长期处在良好的道德文化氛围之中，能够不断地反思自身的道德品质和行为，并逐步养成良好的道德行为习惯。通过这样隐形的德育教学方式，长期实施起来能够起到良好的德育教学效果。
例如，班主任可以组织开展“感动中国”人物致敬活动，通过观看视频，了解优秀人物的事迹，并让学生写出观后感，使学生感受到这些人物的优秀道德品质，在这样的氛围中潜移默化地向他们学习。同时，也要设计崇德尚美的主题板报，让学生每天在教室中都能感受到正能量的指引，从而自觉树立良好的思想道德修养。
2.3利用教育网络，深化家校合作
当今社会是一个网络信息技术快速发展的社会，拉近了人与人之间的距离，也为家校合作开展德育教学提供了便捷。因此，班主任在开展德育教学时，要充分利用当前网络技术，来打造家校共育新模式，通过网络平台与学生家长积极沟通，共同实施德育教学，让学生在家庭和学校都能够受到德育教学的洗礼，共同塑造学生的优秀品德。例如，班主任可以利用微信平台，来开展家校共育工作。可以向班级群中发送德育教学的主题文件，指出德育教学开展的重点与形式，为家长开展家庭德育提供参考。同时，班主任也要通过微信平台与学生家长保持高效、便捷的沟通，以了解学生的实际情况。对学生出现的不良道德行为要通过学校教育和家庭教育共同强化，发挥出1+1>2的效果，帮助学生养成优秀的道德品质。
2.4树立榜样形象，融入德育教育
教育其实是“言传身教”的过程，高中班主任的言行举止对学生所产生的影响是巨大而深远的，而“身教”作为以德育德的“不教之教”，主张利用个人品格及行为使学生受到感染。而对于学生来说，其具有一定的向师性，会自然而然地关注班主任的一言一行，然后进行模仿。因此，在高中班级管理中，班主任要学会利用学生的这一心理特征，严格规范自身行为举止，带头遵守班规、校规，树立良好的榜样形象，起到“领头羊”作用。如班规规定“不迟到、早退”，班主任就要做到每日最早进教室，最晚出教室;班级规定“要尊重他人、平等待人”，班主任就要改变自身观念，将自己与学生放在同一水平线上，以平视的眼光看待学生，而非俯视;同时，不戴“有色眼镜”看学生，无论好生、差生，均一视同仁，给学生做好表率，以便在班级管理中潜移默化地融入德育教育。
2.5强化个人素质，融入德育教育
首先，在网络化时代的今天，各种信息以肉眼不可见的速度在迅速传播着，而有关高中学校的负面报道也因此被频频曝出，实际上反映的是当下的社会现状，即一些高中教师思想作风存在一定问题，因此，班主任要想强化个人综合素养，就先要从思想上进行强化。其次，高中班主任多为某一科目教师所担任，因而班主任担任的是双重任务，即备课教学、批改作业;开展德育教育工作。此种情况下进行德育教育是极为辛苦的，这就需要班主任在班级管理实践中主动肩负起其育人的责任，对学生报以高度负责的态度。最后，由于高中学校的学生多来自不同地区，成长环境不同，其在认知水平、学习能力、个人素养、个人潜力等方面也就自然有所差异，而学生本身对于同一问题的看法也可能大相径庭，进而出现学习、教学效果参差不齐的情况。因此，高中班主任自身必须掌握一定的教育学规律及教育心理学相关知识，学会在班级管理实践中秉承因材施教原则，坚持具体问题具体分析，针对主体差异进行德育教育，方能将德育教育真正融入班级管理实践中。
结束语：总之，在如今的高中班主任德育工作中，教师必须发扬愚公移山的精神，从学生的点点滴滴抓起，用平等的心态与学生开展有效的心灵沟通、对话，了解他们身心的变化情况，再对症下药，切实做好学生的德育工作，保障学生的健康成长与有效发展。
参考文献:
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