罗兰伊
（贵州财经大学外语学院，贵州贵阳，550025）
摘要：任务教学是一种应用较为频繁的教学模式，这种教学模式能够以多种方式帮助学生学习西班牙语，提升课堂教学效率，使学生成绩得以上升。本文主要阐述高校西班牙语课堂任务型教学模式优势，高校西班牙语课堂任务型教学模式原则和策略分析，旨在优化各校西班牙教学，推动教育事业发展。
关键词：西班牙语课堂；任务型教学模式；策略分析
前言：近些年，教育行业迅速发展，人们对教学关注力度逐渐加强，打破传统教学方式优化教学理念成为时代发展的一种必然趋势。任务型教学模式是一种基于传统的突破，教师在课上采用这种模式进行教学能够在一定程度上增加学生的学习兴趣，保障课堂授课质量，站在学生的角度思考，帮助学生全面发展。
一、高校西班牙语课堂任务型教学模式优势
同传统教学模式相比，这种新型教学模式有一些优势：教师在课堂中设置不同的任务提升学生主动学习的意愿，在不同任务教学中，将西班牙文化同学习技能相统一能够在一定程度上锻炼学生的学习能力，使学生的记忆更加深刻；鼓励学生参与到课堂中来，逐渐使学生形成发散思维，增加学生对语言学习的热情；教师让学生以小组的形式参与到观点讨论中，扩大教学范围；教师引导学生语言实践，使学生获取更多相关知识，在课堂教学中全面培养学生个人能力，帮助学生形成积极的学习心态。
二、高校西班牙语课堂任务型教学模式原则
（一）功能性
在传统的课堂教学中，教师通常习惯使用单方向传输的教学方式，这种教学方式脱离真实的语言环境使其不再具备相应的功能，学生对语言学习了解仍旧停留在知识的表面，不懂得如何在真实的环境中使用。教师在课堂中开展任务教学能够加强学生语言学习的功能性，将语言学习沉浸入真实的语言环境中，使学生在兴趣学习中逐渐提升语言的熟练程度。
（二）真实性
教师在制定教学任务时，需要将其同日常生活相结合，教案中插入图片资料也要具备真实性。这种真实并不是说完全同现实保持一致，需要使两者保持平衡，尽可能使其贴合现实。教师运用这种方式教学，使学生能够在现实生活中运用到语言的学习完成布置的任务，更加熟练的在现实生活中运用。
（三）实用性
教师在对授课环节进行布置时，需要将各种任务简化，避免布置一些可控性小相对复杂的任务。布置任务需要尽可能考虑真实情况，在不同的环境下培养学生个人能力提升学生语言水平，使语言更加实用，帮助学生在真实条件下同他人流利的对话交谈。
（四）趣味性
趣味性是这种新型教学模式独特的优点。学生起初对这门语言学习时，对这门语言充满好奇心，教师考虑到学生这种心理在课堂教学中塑造多种多样的教学环境，帮助学生记忆教学中的语言知识[1]。语言是一种复杂多样的学科，通常学生在学习时大多感觉枯燥，教师将趣味同教学结合进行任务布置，设置多种多样的任务形式，丰富语言教学的内容，提升学生在课堂中语言学习的质量。
（五）连贯性
课堂中语言任务并不会每天都有所不同，很可能连续几天进行相同的任务，同一个任务有不同的步骤环节，教师在教学中可以将这些环节分布在不同的课时中，减少课堂进度的负担，保证每节课的质量。虽然任务环节分散，但这些环节都具有一定的连贯性，保持同一个探讨中心。教师在授课时不能将这些环节中心分散，维持任务整体的连贯性，不能脱离中心独立存在。
三、高校西班牙语课堂任务型教学模式策略分析
（一）培养学生学习能力
新时代，教师在授课时需要加强对学生学习能力的培养，使学生全面优良发展。
传统的教学模式中，教师对学生的教学模式以单向传输为主，学生通过这种方式学习不利于学生个人能力的培养，不同学生对知识的理解程度有一定的差异，教师采用传统的教学方式很容易使学生产生跟不上学习进度的状况，降低学生的学习积极性[2]。这种教学方式还容易使学生对知识的学习只停留在表面，对知识的运用难以形成自身的理解，教师在西班牙语言教学时可以采用多种任务教学的方式改变传统教学消极现状。第一种指导学生正确听课，正确的听课方式能够使学生提升课堂中的学习质量，教师可以向学生布置预习任务。学生在课堂前对相关知识产生初步的认识，在课堂中学生对预习中产生问题进行学习能够提升知识点的记忆力度。第二种帮助学生主动学习，在课堂中教师可以引导学生对知识进行主动思考，使学生养成正确的学习习惯，培养学对语言知识产生兴趣，提升学生主动学习的能力。
（二）以启发为重心多种方式教学
教学方式是教师对学生开展学习活动的有效手段，学科整体具有一定的复杂性，学科内容不同对应的教学方式也有所不同，只有使用正确的教学方式才能对学科知识点更好解答，使学生学习成绩得到提升。教学方式是教师、学生和知识的连接桥梁，对课堂教学质量有着直接性影响，教师可以在教学中以启发为重心开展多种方式教学[3]。第一，教师向西班牙语言教学布置任务时需要考虑这门学科的优势，基于这种优势制定更加适用的教学方式，培养学生主动思考的意愿。第二，教师可以开展多种教学方式帮助学生更加深入的了解语言知识学习的重要性，提升学生对语言学习的求知欲，增加学生语言方面的学习信心，培养学生学习爱好，帮助学生解决学习中出现的问题。
（三）词汇方向的教学分析
教师可以采用任务教学方法展开语言词汇教学，在西班牙语言教材中词汇的讲解较为细致简单，学生需要在上课之前对这些词语的初步使用进行了解。教师可以将学生分成不同的小组相互讨论，查阅语言教材中词汇资料，在一段时间后请学生到班级前面向其他学生展示小组讨论成果，讲解教材中生词的正常用法。将传统的观念转变，保证学生在课堂中的重要地位，使学生能够真正参与到课堂学习中来。课堂中角色的转换并不等于取消教师的教学作用，教师是学生学习知识的引领者，教师可以对学生讨论结果中正确的成分加以鼓励，错误的部分及时指出并完善，使学生更加清晰的感受到语言学习的快乐。
（四）文化方向的教学分析
学习语言不只是对表层词汇等内容的掌握，一个民族的语言是其在时间长河中发展的文化产物，语言不是独立存在的，只有掌握这种民族文化才能完善配套的语言应用。通常情况下，西班牙语言教材每个章节都会配备相关的文化背景，教师可以将背景中重点的文化习惯、人物事件等因素采用任务方式向各个学习小组分配。学生可以在课余时间里查找相关的资料互相交流补充，有助于学生对西班牙文化的了解。教师在开展辩证类知识教学时，可以在课堂中以正方反方的形式对学生分组，使学生在辩论中强化所学知识，培养学生个人能力推动学生全面发展。
（五）阅读方向的教学分析
在阅读开始阶段，教师在课堂中主要的作用是向学生布置任务内容，培养学生的学习积极性。以教材中西班牙光复运动为例，在课程初步讲解时教师可以使用多媒体方式辅助教学，向学生展示西班牙历史剧吸引学生课堂学习的注意力。当学生对课堂产生兴趣后，向其介绍西班牙这次光复运动的历史背景，塑造语言学习环境。教师需要帮助学生了解这次阅读课程的学习目的，对文章出现的重点及难点词汇提前讲解，减少学生的阅读阻碍。在阅读展开阶段，教师可以将这个阶段分成明确任务、自行学习、小组讨论三个部分，在学生对文章初步学习之后向学生布置阅读任务让其自行学习。学生在教师授课之前自行学习能够锻炼自身的学习能力，一段时间之后教师将学生进行划分以小组的方式交流讨论，提升学生对阅读的参与热情。在文章读后阶段，教师需要对学生的学习情况加以总结，夸奖学生讨论中正确的部分，结合这篇阅读中的技巧对学生不恰当的表述方式进行纠正，帮助学生掌握西班牙语言知识。
结论：总而言之，高校教师需要加强对西班牙语言课堂中任务教学的重视，在授课中培养学生的学习能力，以启发为重心多种方式教学。教师采用这种教学方式对学生词汇、阅读、西班牙文化背景等方面积极的引导，保证课堂教学质量，培养学生个人能力，推动学生全面发展。
参考文献：
[1]陆仪婷,孔繁凡.任务支持型语言教学在《基础西班牙语》教学中的运用[J].教育教学论坛,2019(31):145-147.
[2]张琬卿.西班牙语应用型课堂教学方式探索[J].智库时代,2018(25):177+180.
[3]尹辰.试析任务型教学法在西班牙语教学中的应用[J].长春师范大学学报,2018,37(03):195-196.