张林
昆明市呈贡区第一中学
【摘 要】支架式教学注重写作过程，强调学生自主构建知识体系，提高学生参与的作用，加强师生之间的互动。教师在教学中所起的不是中心主宰作用，而是起到“脚手架”的作用，即对学生与学习任务起到组织、引导和促进等作用。学生在英语写作练习中是主动参与者、学习者和合作者。这样的教学形式利于激发学生的思维，对于学生的学习成绩的提高和综合能力发展具有重要的意义。
【关键词】支架式教学 提高 英语写作能力
写作作为一种综合运用英语知识进行书面交际的技能，让普通高中学生颇感困惑，尤其是面临升学压力的高三学生。写作教学在高中英语教学中也是一个薄弱环节，本文针对高中英语写作教学，提出应用支架式教学来提高学生的写作能力，教师应重视写作过程，要从关心学生的写作结果转移到关心写作内容和这一篇写作的生成过程，激发学生的学习积极性，培养学生的书面语言交际能力。
一、支架式教学模式与传统教学模式
传统高中英语写作教学模式是一种注重学生写作方法和技巧的教学模式，过于注重知识的传授，要求学生理解各项技巧的应用。它通过选用经典范文、分析语法、提高学生对语句字义的认识等方法生硬灌输写作技巧。但是这种教学模式长期以来并没有提高学生的写作水平，相反造成学生对写作的畏惧，而且学生掌握的写作技巧也很有限。这种不良情绪的影响往往导致英语写作水平无法再提高。
在高中英语写作教学中应用支架式教学，这是一种有效促进学生提高写作能力的教学模式。改变了传统教学模式过分重视结果的态度，更加注重写作过程，强调学生自主构建知识体系，提高学生参与的作用，加强师生之间的互动。教师在教学中所起的不是中心主宰作用，而是起到“脚手架”的作用，对学生与学习任务起到组织、引导和促进等作用。学生在英语写作练习中是主动参与者、学习者和合作者。这样的教学形式利于激发学生的思维，对于学生的学习成绩的提高和发展具有重要的意义。
二、支架式教学在高中英语写作中的具体应用
1.讲授写作技巧，引导学生思维
在支架式写作教学课堂中，应该在每次课堂引入前对涉及的基础知识和相关写作技巧和方法进行简单的讲解，有利于课堂的顺利推进。对于课堂中所要讲解的学习任务，要安排一定的练习话题，使用头脑风暴的方法促进学生交流的积极性，有效地开发学生的创意和想法，并且将各种创意进行记录。例如在探讨“通知”时，尽可能引出学生对于“通知”这一类文体的看法，例如：语言的选择，语气的应用，语境的确定等，不同学生会有不同的看法。教师在这个时候的作用就是教师组织、引导、参与讨论的话题。
2.培养相互写作，构建知识体系
支架式教学模式的一大关键在于讨论、重视学生的相互写作，虽然由每个个体进行知识构建，但是应该在师生之间、学生之间加强交互作用，通过交互写作激活旧有的教学模式，完善对学习任务的意义构建。在讨论过程中要注重学生的自主性和自由，让每一个学生都有机会进行交流和协商。鼓励学生从多个不同的角度进行问题探讨，培养学生独立思考的能力。教师需将思维训练和语言训练有机结合起来，在学生遇到交流困难的时候，如在交流过程中由于内容比较复杂而无从表达，或因为口头表达有困难而无法准确描述自己的思想时，教师应该通过一定的方法引导学生表达（黄丽华，2010）。比如让学生通过头脑风暴来收集写作需要的词汇，并且让学生写到黑板上，师生一起检查拼写错误。
3.设置小组讨论，发表个人意见
通过小组讨论等形式，学生可以主动参与到问题思考、探讨和解释个人想法中，加深对学习任务的兴趣和主动性，有效提高学习效果，并且可以获得更多英语写作技巧。通过支架式教学，教师可以更加深入学生的学习过程，从写作中的各个环节对学生展开指导，包括多层次的交流活动，并且及时发现学生在写作中的各个环节所存在的薄弱之处，采取针对性强、时效性高的措施帮助学生摆脱写作学习的误区。教师需帮助学生获得新的写作构成要素，有效降低学生对英语写作的困惑与恐惧，从认知、思维和心理多个层面逐渐完善学生的写作技巧，激发学生参与到学习中，逐渐消除心理困惑，建构自身写作技能体系。例如，当学生掌握书信写作格式和要求后，教师指导学生以书信格式给父母写一封信。当学生写作完成后，让学生以小组形式，对小组成员作文进行修改和完善，并将自己在写作中的想法表达出来。通过这样的形式，学生在互相协作过程中获得进步，同时能够让学生准确认识到自己的不足，并进行及时修正。
4.设置集体讨论，激发学习兴趣
经过集体探讨后，各个小组展示写作成果，有效激发了学生的兴趣和热情，营造良好的学习氛围。学生有了自主交流的机会，写作成品有机会让别人欣赏和评价，不仅可以促进写作经验的交流，并且有利于增强他们的自信心。在提高学生写作能力的同时可以有效地提高学生的口头表达能力和思维逻辑能力，增进自主学习和合作的能力。在交流结束后，应该留时间给学生进行个人总结，引导学生对写作中所存在的问题进行总结和分析，帮助学生摆脱口头化写作，逐渐树立书面语传情达意的习惯。5.重视教师评价，积极引导学生
此外，我们应该重视教师的评价作用。高中学生对老师的评价较为看重，好的评价可以引导学生积极学习，取得更大的进步。如果评价不合理，可能会使学生产生逆反心理，严重影响学生的未来发展。教师在评价过程中，要避免注重形式而忽视内容，要加强引导学生培养英语思维能力，以英语思维能力进行写作练习，加强学生独立探索，让学生不断体会写作意义的生成和变化。只有这样，才能使学生从根本上学会知识，学懂知识，提高学生的个人素质。例如，教师在设置同样话题，布置开放性的写作任务，主题为“My favorite”，对学生独立探索能力、写作思维及框架进行检测，让学生能够在不同情景中，独立解决问题，使学生潜在能力得到充分挖掘，学生写作能力得到有效提高。
三、培养学生用英语写作的习惯
《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。因此，我们要遵循“一切为了运用”的原则，提倡和鼓励学生亲自实践，动手写作，用英语给亲人、朋友、老师写信，用英语写日记，或用英语写便条，写留言短信，还可以用英语与老师谈心或反映情况，或给老师写每周情况报告或总结。只有将所学内容适时地运用于实际生活，才能内化成自己的能力。课堂是学生学习英语的主阵地，教师是这个阵地上的主导者，学习的主体是学生。教师要善于发挥主导作用和脚手架的作用，为学生搭建更广阔的学习平台，培养学生用英语写作的习惯。
经过写作课题的研究，我们已经看到了支架式教学对于高中英语写作的教学具有重要的意义，它不仅可以提高学生的英语水平，还可以培养学生良好的写作习惯，对于学生未来的发展具有重要的作用。此外，对于老师来说，支架式教学能够提高教学水平和教学的质量，对于教师个人提高专业教学能力的发展具有重要的促进作用。
参考文献
1.“新课程资源质量标准及资源建设研究”项目英语学科研究组 编写《新课标高中英语必修课教学设计课例研究》，华东师范大学出版社2005年11月
2.教育部《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年
3. 《英语写作研究 》，陕西师范大学出版社，2003，文秋芳主编
4. 高中英语课堂教学设计丛书：《高中英语写作教学设计》，上海教育出版社有限公司，2018年