胡瑜红
福建省武夷山市实验幼儿园
以往，幼儿园的音乐教育存在一些“习以为常”的误区。在内容的选择上重技巧学习，教学目标的定位上忽略艺术本体能力的培养，教学方法运用上忽略幼儿内在的体验。随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的贯彻实施。我们重新审视幼儿园的音乐教育活动，开始对我们的教学实践进行反思。下面，我将以大班歌唱活动《买菜》这个教学案例为载体，对幼儿园的歌唱教学的设计谈几点体会。
一、分析教材，科学定位活动目标
《指南》将艺术领域的目标定位于“感受与欣赏”“表现与创造”。因此，我们将幼儿园的歌唱活动目标定位在引导幼儿运用嗓音探索歌唱，感受并体验歌曲的旋律，了解音乐所表达的思想感情和意境，感受音乐的美，发展倾听和表征的技能。《买菜》是一首旋律重复，欢快的2拍子歌曲。是一首符合幼儿的生活经验，深受幼儿的喜欢。歌曲《买菜》中很多菜名连在一起，幼儿容易混淆，不易掌握歌曲节奏，而且又有唱又有诵。反复分析研究教材之后，找出活动重难点，根据幼儿的年龄特点和已有知识经验，从知识、技能、情感三维出发，制定了科学的教学目标：
（1）理解歌曲内容，感受歌曲的欢快旋律，能随音乐有节奏地说唱。
（2）能用自己喜欢的菜名替换歌曲中的菜名。
（3）体验与同伴合作演唱的乐趣。
二、直接体验，为学习歌曲做铺垫
幼儿音乐能力的发展，依赖于她们在音乐活动中的积极参与，惟有自身的参与和亲身的经历，才能使幼儿真正体验到音乐的魅力。因此，不给与幼儿感受与体验的机会，幼儿是不能很好的感受乐曲，理解歌词内容的。
直接体验是幼儿直接参与音乐活动所获得的体验，体验水平的高低取决于幼儿参与的程度。开展歌唱活动《买菜》前，组织开展“菜市场”的角色游戏，让幼儿对常见的蔬菜的形状、颜色等特征有初步的认识，丰富幼儿的前经验。还要求幼儿周末跟随家长到菜市场买菜，并帮助家长把菜提回家，幼儿直接参与买菜，就自然知道了许多菜名，也体验了“拿也拿不动”的歌词含义。从而为学唱歌曲、理解歌词做好了铺垫。这些直接体验活动使幼儿原有的知识结构进一步清晰、稳定、概括。为进一步感受体验乐曲做好了准备。
三、快乐游戏，欣赏与感受乐曲
当前，幼儿园音乐教学游戏化研究成果已经被广泛流传，教师要在幼儿喜闻乐见的游戏中引导幼儿主动欣赏和感受乐曲，在具体的音乐教学中将这些“游戏形式”转变为能够让幼儿乐此不疲，流连忘返的“游戏状态”。
1.难点前置，游戏突破
《买菜》这首歌虽然充满趣味性，但歌词设计的蔬菜名称比较多，幼儿记忆歌词内容和顺序是有一定难度的。活动开始，教师以说唱菜名的形式激趣导入，“今天我从菜市场买来了一些蔬菜，请你们认真听听，我买了些什么菜。”幼儿通过模仿学习，很快报上菜名。教师将活动的难点前置，让幼儿对说唱这一形式有初步的感知。再出示节奏卡片，引导幼儿观察四分音符和八分音符的速度快慢，练习与歌词匹配。
萝卜、黄瓜、西红 柿 ×× ×× | ×× × |
蚕豆、毛豆、小豌 豆 ×× ×× | ×× × |
最后运用拍手游戏一一突破。
师：什么园溜溜呀？——幼：鸡蛋园溜溜呀
师：什么绿油油呀？——幼：青菜绿油油呀
师：什么咯咯叫呀？——幼：母鸡咯咯叫呀
师：什么水中游呀？——幼：鱼儿水中游呀
幼儿的积极性立刻被调动起来。再借助肢体语言，帮助幼儿理解圆溜溜、绿油油、咯咯叫、水里游等重点歌词，由于形象、生动、贴切孩子们学得很快，也模仿得惟妙惟肖，效果也 较好。
2.图谱运用，游戏感受
幼儿的思维有着直观形象性的特点，富有直观形象特点的图谱，可以把音乐材料简单化、形象化。而图谱在歌唱活动中运用，正是通过直观、可感的形象刺激让幼儿感受、理解音乐作品，从而促进幼儿对音乐作品的表现。 提高幼儿参与兴趣。
教师为《买菜》设计了八张图谱。图谱采用民间传统游戏“点兵点将”分布呈现。被点中的幼儿自选一张图谱翻开，然后按节奏报出菜名。这种不确定结果的游戏方式，可以激发幼儿对游戏的渴望和对幸运儿是谁的好奇，还可以培养幼儿自我觉错及时纠错的习惯和能力。每玩一次游戏，幼儿就聆听感受一次乐曲，5至6遍游戏之后，音乐对幼儿来说已经耳熟能详了。等图谱全部呈现，大部分幼儿主动开始跟唱了。幼儿已经能够教完整地享受这首歌曲所带来的审美感动了。学习目标也在游戏中水到渠成他的实现了。
3.合作演唱，寓教于乐
丰富多彩的活动方式能有效提高幼儿的活动兴趣，达到寓教于乐的效果。多种形式的合唱方式，才能使教学生动有效。当幼儿学会整首歌曲后，将幼儿分成两组尝试合作接唱歌曲的中间部分。第一组：鸡蛋圆溜溜呀，第二组：青菜绿油油呀；第一组：母鸡咯咯叫呀，第二组：鱼儿蹦蹦跳呀。在接唱过程中，幼儿不仅要看老师的手势提醒，还要认真倾听他人的演唱。这样即可防止持续演唱导致的声带疲劳，又能体验到合作演唱带来的快乐。接唱形式多种多样，可以师幼互动接唱，可以生生互动接唱，还可以男生女生接唱。教师在教学活动时，可根据实际情况，采用一种方式，也可以同时并用几种，所谓教学有法，但无定法。游戏化的学习会让幼儿在学习活动中更为投入、专注、学习效率也更高。
四、营造氛围，支持个性化表现
音乐活动是发挥幼儿创造潜能的最佳载体之一，教师应营造生动有趣、轻松愉快的教学气氛，激发幼儿不拘一格地进行创意表现。当幼儿逐渐脱离图谱学会歌曲后，作为教师，我们总试图在幼儿成功地迈上一个阶梯后，要求他们再往更高一个阶梯前进，在幼儿获得小小的成功时，希望他们朝着更大的成功进发。于是，教师营造氛围，鼓励幼儿尝试替换菜名仿编歌曲，支持幼儿个性化的表现。话音刚落，孩子们顿时兴奋起来，自由结伴提着菜篮去“菜市场”买菜。买好后思考：用什么菜替换说唱部分的菜名。孩子们把买来的菜仿编到歌中，菜名五花八门。
有的是：辣椒 大蒜 马铃 薯 ×× ×× | ×× × |
香菇 红菇 金针 菇 ×× ×× | ×× × |
有的是：洋葱 茄子 红萝 卜 ×× ×× | ×× × |
白菜 花菜 空心 菜 ×× ×× | ×× × |
孩子们大胆地在集体面前演唱自己仿编的歌曲。幼儿从中享受表达与创造的乐趣，体验到被尊重的感觉，自我表现的需要，它带给幼儿的将是成长中的勇气与自信。这是一个快乐的过程，一个可以自由充分去想象和体验的过程，对孩子来说，“过程”比“结果”更感兴趣。因为过程能给幼儿带来无比的满足，使剩余精力得到释放。
幼儿园的歌唱活动应尝试多种教学手段结合，多种感官参与。让幼儿在宽松、愉快的活动中，感受美、行赏美、表现美和创造美，以满足幼儿的“自我认识”、“自我表现”、“自我发展”让幼儿真正成为音乐的主人。
参考资料
［1］林媛媛. 当前幼儿园音乐教学游戏化研究的成果与走向［Ｊ］. 幼儿教育2013（04）:8-9
［2］沈颖洁.《指南》背景下幼儿园歌唱教学的再思考［Ｊ］. 幼儿教育2013（06）:20-21
［3］许卓娅..我学习 我成长 我快乐［Ｊ］ 幼儿教育2013（04）:10-12