刘子齐
黑龙江省佳木斯市创业农场学校 黑龙江省佳木斯市 156321
解读教材是教师的必修课，教师解读教材的准确度、深度和广度，从根本上决定着教学的成败。《语文课程标准》指出“教师应创造性地理解和使用教材。”那么，教师该如何科学合理地解读教材呢？“文本在心中”，是教师解读教材的必要心境。
（一）整体把握
所谓整体把握，就是根据“课标”的学段目标、单元目标和文本特点，从整体上把握文本的价值取向，发挥文本的教育价值。
比如《清平乐·村居》一课，该学些什么，教些什么呢？根据第三学段阅读教学目标：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”结合诗歌描述的内容和主题，可以确定教学目标：自学生字，了解“吴音”，理解“相媚好、无赖”；借助插图读懂课文，有感情地朗读诗歌，想象词的意境，体会闲适美好的乡村生活；激发学生学习、积累古诗词的兴趣，弘扬传统文化。
（二）细读教材
细读教材就是从微观上品读把握教材，从语言文字入手，潜心涵泳，切己体察，就像叶圣陶先生说的“一字未宜忽，语语悟其神”。大体可以从以下几方面细读教材：
1.细读生字新词
语文学习是从字词开始的，字词学习并不是哪一个学段的教学重点，而是应该贯穿整个小学阶段。知识是一点一滴积累起来的，切不可忽视字词教学，尤其是生字新词。高年级教学应突出重点，关注难点。对文本中出现的易读错、难写的字和难理解的词要给予有效指导，直至学会。比如《清平乐·村居》中需要读准的字有“乐”和“剥”，其中“剥”还需理解意思，根据意思确定读音。需要理解的词有：翁媪、吴音、相媚好。这些都要一一落实，来不得半点马虎。语文素养就是靠这样的一砖一瓦构筑起来的。
2.细品课文题目
题目是文章的魂，细品题目能准确把握文章的主题，找到文章的线索。比如《清平乐·村居》题目看似平常，其实不然，查阅“居”的金文，可以知道人在屋中是为居，这首词不也是从“人”和“景”两方面来写的吗？
3.细读语言亮点
一篇文章之所以能被选入教材，其语言一定有值得推敲咀嚼的绝妙之笔，这样的语言点，教师要给时间、给空间、给方法，引导学生充分的理解、品悟、积累、运用。比如《清平乐·村居》中的“相媚好”和“卧”，一个“相媚好”把老夫妻晚年的幸福、恩爱、悠闲都纳入其中；一个“卧”把小儿子的天真、自由写得活灵活现。品析语言亮点，能有效感悟文本的主题。
4.细赏修辞语句
小学语文教材常出现拟人、夸张、比喻、排比、反问、反复等修辞手法。作者运用这些手法往往别有用心，在语言形式上也值得学习，是发展学生语言，锤炼思想的有效载体。比如丰子恺先生的《白鹅》一课中就运用多种精彩的修辞，刻画了一只高傲的鹅老爷形象。作者运用拟人的修辞手法将生活中的家畜白鹅人化为我们身旁可爱、高傲的伙伴。
它的叫声“严肃郑重、似厉声呵斥”，仿佛显示自己应在家畜中特殊的地位，当有淘气的小狗来偷它的食物，它便会“伸颈去咬狗，并且厉声叫骂”；当小狗将白鹅的饭食偷劫一空的时候，它便“昂首大叫，似乎责备人们供养不周。”宛如一位高高在上、不可侵犯、自尊心极强的麻烦绅士。又在此时，人们也只好小心翼翼地替它把饭加满，并站在一旁侍候，突显白鹅的高傲，使学生读来有趣、生动。对比描写在文章中也别具特色，如：用鸭的“步调急促，有局促不安之相”与鹅的“步调从容”相对比，突显鹅的大家风范。这样的对比，让鹅的形象更加饱满，使人如闻其声，如见其形。
5.推敲“语言怪点”
所谓“语言怪点”就是那些超越常理，看似不符合逻辑的语言。这些语言往往话外有音，需驻足停留，多追问几个为什么。比如《冬阳·童年· 骆驼队》中有一句话：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。”乍一读，你可能会觉得前面那两句话是多余的，可以直接说：“冬天又来了，骆驼队又来了。”但仔细品读，你会发现加上这两句，读起来心中的感觉大不相同——时光流逝，一去不复返；而且这里还有一个语言节奏的问题，一唱三叹，节奏感强，透过节奏我们可以体会到作者对老北京、对童年无比留恋的情怀。
6.“知人论世”
解读教材除了关注语言外，还要目中有人。查询资料可以帮助我们了解作者生平、创作背景、主要作品、创作意图等，这些都能帮助我们解读教材。教学《生命 生命》一课时，通过查找资料，了解到作者杏林子身患重病“类风湿性关节炎”，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，呼吸苦难，在病痛中坚持写下40多本著作，并成立了“伊甸残障福利基金会”。读了杏林子的生平事迹，我们再读课文，更能体会到作者对生命的珍爱、尊重和敬畏。
7.比较对照
有比较才会有鉴别。小学语文教材中的课文多数是经过编者修改后的，有的是节选，我们可以把教材与原作对照，联系前后，读原汁原味的作品，了解作者的原意。我们还可以把不同作家的相同题裁作品作比较。比如《送元二使安西》和《别董大》这两首送别诗，可以从人物、地点、方式等方面比较阅读。
（三）深度研读
深度研读，是从作者意义、读者意义和作品意义三方面展开。我们不能把文章单独对待，而是要把它置于整册教材、整个语文课程的体系中去解读，避免只见树木不见森林的片面解读。
1.揣摩编者意图
统编版小学语文教材是按照主题单元的形式编排的，编者在确定主题单元，选择文本，安排顺序的时候，具有一定的意义。作为教师，起码应知晓本单元主题是什么，单元内的每一篇课文在构建主题中起到什么作用，同单元的几篇课文间存在着什么关系。
2.划分文本类别
给教材分类别的标准有很多。比如，按体裁可分为：诗歌、散文、小说等；按时间可分为：古代、近代、现代、当代 ；按文学门类可分为：古代文学、外国文学、民间文学、儿童文学……王荣生教授曾将教材文本划分为四种类型：定篇、例文、样本、用件。定篇，教师应当彻底、清晰、明确地解读文本。例文的解读，则应当挖掘其中核心的文体知识。样本，教师解读的重点就不在于自己对文本了解多少，而在于要认真考虑学生可能提的疑问。用件，教师解读时重在掌握、梳理文章中的信息资料。
总之，教学有法，教无定法。解读教材的能力绝非一日之功，需要教师多读书，读好书，增厚文化底蕴，并辅以相关文艺理论进行深入研究。