周勇
商城县职业高级中学 河南省信阳市 465350
摘要：目前高职院校招生规模的不断增加，传统教学模式已无法适应新时期教育发展的需求，提高高职院校数学教学质量成为了亟待解决的问题。分层教学模式在高职教学实践应用中，取得了良好的应用效果，因此加强分层教学在数学课堂教学中的应用分析，对高职院校数学教学质量提高有着重要的现实意义。
关键词：分层教学；数学课堂；应用
一、引言
社会经济的发展，极大推动了高职教育的发展，同时也造成了高职院校学生素质水平的差异，数学教学任务难以实现。面对此局面，迫切需要对教学模式进行改革和创新，使高职院校的数学教学质量得到提高。分层教学模式以“以人为本”的教学理念出发，在尊重学生个性的基础上，以学生学习和应用能力全面提高为目标，在数学课堂教学中应用，本文对分层数学的发展意义进行分析，并对其在教育模式中的实践应用进行进一步的探讨。
二、分层教学模式
在分层教学模式中，教师通过对学生个体差异进行充分了解，根据学生的实际情况分为基础扎实、基础一般或基础较差三个层次，按照不同的层次进行分类指导、分层教学、分层作业以及分层评价等，以不同层次的教学目标进行确定，对不同层次的学生进行教学、辅导和训练，并通过发展性评价对学生进行分层评价，使教学质量得以有效提高。目前，随着新课改的不断要求，老师可以采用多元化的教学模式，让学生找到适合自己的学习方式。而对于高职院校的学生来说，数学不仅仅是掌握理论知识就可以了，更重要的是让学生明白其中的道理以及具体的应用。其次，也要考虑到学生对于数学这门学科的兴趣、对于知识的接受能力以及自身的勤奋程度等，准确找准自己的定位，从而进一步开展分层教学。在教学的过程中，关注学生学习能力水平的的动态发展过程中，根据学生的不同状况，制定并调整学生的层次，但在这个过程中，老师应谨慎进行，避免给学生带来心理上的影响，因此，在分层教学中，老师尽量可能做到心中有数，确保学生可以更好的学习，以改善教学模式。采用分层教学时，可以根据学生的学习水平自己综合能力将学生分为几个不同的层次，并且预设不同层次学生最终要是实现的目标。因此，在数学教学的过程中，可以对于基础稍微弱的学生，只需要他们掌握基础概念以及简单的运算就可以了。对于中等阶段的学生来说，除了要掌握理论基础外，还应该不断的进行练习，培养学生的数学能力，从而得到进一步的提升。而相对于学习较好的学生，他们可以多做一些具有难度的题，对知识点可以深入的研究，以及提高学生解决实际问题的能力。
三、分层教学模式应用
（一） 学生分层
在实施分层教学之前，需要通过分层教学思想理念的传递，使学生对分层教育的意义和重要性进行充分认识，并从内心接受分层教学模式。教师根据学生的学习基础、个人特长、学习能力、智力以及兴趣爱好等，在基于学生个性和人格尊重的前提下，将学生分为三类，基础薄弱、基础一般、基础扎实。将每一类学生根据教学内容和特点，按三至五人划分团队，每组成员为自己团队取名。当前，在高职院校中，学生之间的差异比较大，因此，采用分层教学对于他们数学的学习有很大的帮助。在采用分层教学前，老师可以先对学生进行摸底测试，通过教学学生的数学基础水平，从而对学生进行不同的分组。通过分层教学，让学生的学习目标有所明确，还可以使得学生进入融入学习的环境当中，找到志同道合的人，一起努力，共同进步。采用这种方式，使学生对于数学可以更好的学习，激发学生的学习积极性以及对于数学的热情，并且还可以鼓励每个学生都参与其中，在调动课堂氛围的同时，还可以使得学生的积极性、主动性得到提高，不同阶段的学生对数学学习的态度都会有所改变。
（二） 教学目标分层
分层教学模式要根据学生的不同层次，对其教学目标进行设置。针对课程制定出总分层教学目标，同时根据总分层目标对各个项目的分层教学目标进行明确。如在课程中总目标设计为：基础较弱的学生对数学基础知识和方法进行掌握，对数学基本原理进行了解和认识；基础一般的学生则要求对相关知识予以运用，对具有一定难度的数学问题进行解决；对基础扎实的学生则要求能够对数学问题自主探索，对学生的独立学习和解决问题能力进行培养。通过总目标再对每个项目制定出分层教学目标，根据学生的接受能力以及认识能力，按照从简到繁、从易到难进行设计和安排，并对教学目标重点予以突出。对于基础较差的学生，主要针对简单的，通过小组的讨论和教师的指导就能够解决的基础问题；对于基础一般学生，选择难度稍大，能够对思维能力进行培养的课题进行解决，通过学生对基础知识的熟练应用，对其思维能力和理解能力进行重点培养；对于基础扎实的学生，选择具有一定难度、对灵活性、创新性有所要求的课题，学生能够灵活运用所学的基础知识，对学生的想像力、创造力进行重点培养。
（三） 授课和作业分层
分层教学模式中的关键环节为分层授课。分层教学需要对学生的个性差异进行尊重和关注，同时也要对学生进行整体考虑，需要教师充分发挥自身的创造力和智慧。另外充分利用多媒体等科技手段，以课程案例为导向，根据不同层次的学生，对课程要求进行分层，在一体化的理论与实践结合的教学过程中，充分体现课程层次性设授课的优势。为了更好落实教学分层目标，对学生主体地位充分体现，应给予团队更多任务或项目合作时间，对课堂教学时间和内容进行合理分配。根据不同层次的学生，教师布置不同的作业，对于基础扎实的学生可增加难度较大、灵活性较强的练习；基础一般的学生可以降低难度，同时也应积极鼓励学生对难度较大、灵活性较强的练习进行尝试；对于基础较差的学生主要对基础知识进行巩固，同时也应积极鼓励其尝试完成基础一般层次学生的作业。因此，通过不同层次的学生完成不同作业，使学生依据自身知识能力和学习水平得到不同的提高和发展。对于不同层次的学生，在教学的过程中，采用不同的教学内容以及教学方法，对于学生的学习有大的作用。很多高职学生的基础相对比较薄弱，学习中遇到的困难也比较多，因此，老师在教学的过程中，一定要结合学生的情况来制定教学目标，在提高他们基础的知识外，还应该培养他们的数学能力。对于学生提出的问题认真、仔细的讲解，多督促学生，引导它们多做练习，鼓励学生多讨论、多问，利用课余时间进行查缺补漏，从而达到教学效果，学生对于数学知识的应用能力也会有所提高。
四、结语
目前分层教学模式应用于高职院校数学课堂教学，取得了显著的应用效果。通过“以人为本”教学理念的充分发挥，根据学生的学习情况、个性特点等进行分层教学、分层作业、分层评价，使学生的学习能力得到有效培养，教学质量得到有效提高。
参考文献
[1] 王侃,曲洪权,王宝成.“分层教学、分流培养、分类成才”人才培养模式的研究与实践[J].教育现代化,2019,6(52):12-13+24.
[2] 郭丽伟,项友柱.高职高专院校数学教学中实施分层教学的实践与研究[J].辽宁师专学报:自然科学版,2014(16):6.
[3] 梁淼.高职院校高等数学教学改革探究[J].开封教育学院学报,2018,38(10):133-134.
[4] 项慧慧.高等数学在高职院校中分层教学的应用研究[J].佳木斯职业学院学报,2017(6).
[5] 李永芳.复式分层教学法在高职院校“微积分”教学中的运用[J].数学学习与研究:教研版,2017.