陈园园
浙江省诸暨市西湖小学 311800
摘要：深度学习的教学实质是让学生经过教师的引导，能够进行思考和分析，探究解决问题的方法。学生进入深度学习的状态，离不开教师的引导和教学。因此，教师是深度教学中的关键，学生是深度学习中的主体。教师采用适合学生学习的方式，进行教学设计，激发学生在课堂学习中不断的思考和学习，使学生逐渐形成数学思想和数学逻辑思维。本文以小学数学教学中，由深度教学引发深度学习探究为主要内容展开。
关键字：小学数学；深度教学；深度学习
引言：
深度思考是立足于深度教学的基础上，而深度教学以深度学习为目的开展。两者虽然主体不同，但是属于相辅相成，互相作用的关系。因此，教师首先要结合学生发展规律，通过不同的教学方式，让学生达到深入学习的目的。从中可以看出，深度学习课堂是以学生作为主体展开。但在实际的小学数学教学课堂当中，部分教师并没有意识到这一点，使得学生学习没有达到预想的效果。
一、小学数学教学课堂中存在的问题
（一）部分教师没有明确教学的主体
部分数学教师在开展小学数学教学课堂时，始终将教师作为数学课堂的主体，主要以教师的讲解为主，留给学生思考的时间和机会非常少。学生在教师的引导下学习知识，教师讲什么，学生就听什么，长时间如此，会使学生过度依赖教师的讲解。学生在实际解决问题时，如果没有教师的引导，一旦变换题型，就会出现手足无措，找不到解题思路的现象。这样的教学并不符合深度学习的要求，也不利于学生数学解题能力的提升。
（二）学生没有掌握学习技巧和方法
小学数学中蕴含着很多抽象化的内容，虽然设计的知识比较简单，但对于学生来说涉及到的都是新的知识内容，因缺乏经验，所以在学习方法和技巧上主要是依靠教师的讲解。教师如果只是按部就班的讲解书本上的内容，会使学生的思维固定化，没有知识迁移和知识拓展的意识。由此可见，教师的教学方式和模式，都能够对学生的学习产生很大的影响。
二、深度教学法的含义
为了更好地了解深度教学法的含义，可以先理解浅层教学的含义。所谓的浅层教学就是学习书本上的概念，掌握理论知识，增强学习行为。而深层教学的含义是指在数学知识的基础上，引导学生透过本质进入深度的学习和探究，在不断的探究过程中，逐渐形成自己的理解，构建数学知识体系，进而形成数学思维意识，提升解决问题的能力。从教学内容来看，深度教学是较为细致的教学，从数学符号、概念含义和本质、知识点的规律等进行把控，发现不同知识点之间的联系，使学生掌握基础的理论知识同时，又把握了数学整体的结构。而小学生的年龄较小，能力有限，如果只依靠学生自身不容易达到深度学习这一目标。因此，需要小学数学教师总结以往的教学经验，并结合学生自身的特点，充分的挖掘数学书本中的知识结构，运用合理、科学的教学策略，开展小学数学教学。这对数学教师来说并不轻松，笔者结合自身的经验，总结了几点实施策略，给予广大教育工作者参考。
三、小学数学教学中以深度教学引发深度学习的策略
（一）设置教学情境，引导学生深度学习
教师要尊重学生的思想和发展规律，凸显学生在数学课堂中的地位，引导学生在课堂上敢于提出问题和回答问题。
只有激发出学生主动参与数学课堂的意识，培养学生的学习兴趣，才能进一步的实现深度学习模式。因此，教师可以利用情境教学法，让学生能够深入到教师建立的情境当中，引起学生的好奇心，进而让学生主动的学习，主动的探究和思考，从而实现深度学习。
例如教师在讲解人教版六年级课本中《分数的乘法》时，教师可以利用有趣的教学情境展开教学，使学生能够深入到学习中。并引入本章节的重要内容“分数与整数相乘”，让学生能够在兴趣的驱使下，进入深度的探究。
教师：“我们在之前的学习中已经接触了分数的加减法，首先我们先来看这一个问题，小明一共有5个苹果，给了爸爸一个，妈妈一个，小明又自己拿走了一个，那么请问拿走的苹果数占总数的几分之几呢？”
学生A：“++=”
教师：“回答的非常正确，我们在以前学过整数乘整数，那么是否也能运用到分数当中呢？学生可以尝试着运用乘法来解决”
在教师的引导下，学生陷入了思考，结合以往学习的整数乘整数的概念，尝试着运用分数乘整数的方式解决问题，很快学生就发现了其中的规律。由情境教学法进行引入，使得结合以往的知识内容，进行自主的探究和学习，从而掌握数学知识存在的逻辑思维，不仅能使学生温故而知新，在之后学习“分数的除法”这一课程内容时，也会更为轻松。
（二）整合学习内容，引导学生深度理解
教师在进行授课时，需要对教材中的内容有整体的理解和掌握，用广阔的眼光看待数学教学，这也是深度学习中多维整合的重要内容。因此，教师在教学过程汇总，要将不同的知识内容灵活的运用，使学生在学习的过程中，能够形成不同角度看待问题的意识，不仅能够帮助学生构建数学知识体系，还能为学生在知识的迁移、应用以及拓展等方面提供支持。
例如学生在学习《分数的意义和性质》时，教师可以引导学生其本质的含义进行理解，明白所谓的“分数”，是由“分物”再到“分数”，一个完成的物体，经过平均的划分形成了“分物”，让学生了解“分数”的意义是平均分出来的数。比如将“1”平均分成两份就形成了；将5平均分成7份就得到了。通过“平均”一词，让学生了解，不仅物体可以进行划分，“数”也可以进行平均分配。学生在基本的了解“分数”的含义之后，再将分数与除法进行联系。比如可以理解为1÷2；可以理解为5÷7。通过这样的教学引导，让学生更为深入的了解分数的实质，并与除法进行练习，进一步拓展学生分数知识体系的构建，通过整合学习内容实现深度的学习。
四、结语
综上所述，为实现学生的深入学习，需要教师先进行深度教学，在两者共同的作用下，才能真正做到高效的小学数学课堂。因此，教师在进行深度教学时，首先要对数学教材充分的研究和整合。并掌握深度教学的含义，让学生的逻辑思维能力得到不断的提升的同时，进入更为深度的学习当中。
参考文献：
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