安启辉
平坝区十字乡民族中学 贵州省安顺市
摘要：随着新课程标准的深入推广，数学课堂的教学方式得到了极大的改善，变得更加丰富多彩。如何在教学中应用最为合适的教学方法，是解决学生学习问题，提升学生学习兴趣的主要手段。教师根据学生实际生活创设具有趣味性、启发性、发展性的问题情境，并善于引导学生动脑、动手，在课堂有效的教学时间里学得更多的知识。而情境教学法是一种以问题为载体的教学方法，让学生通过思考不断地提升其学习的积极性和主动性，使学生思维得到有效的锻炼，提升数学学习效率。
关键词：初中数学；问题情境；创设方法
前言：
数学学习的过程是解决一个个问题的过程。在数学课堂教学中如果能精心设计有效的问题情境，能使学生在原本枯燥的数学课堂上产生愉快的情绪，激发小学生积极思考的兴趣。教师应在教学过程中，紧密联系学生的现实生活，创设多样的教学情境，让学生运用现有的知识以及生活经验，自主探究问题、解决问题。这样不仅能使学生积极自主地投入到课堂当中，还能提高初中数学教学效率。
一、创设生活情境，激发探究欲望
在新课改的核心目标下，要求将教学融入生活。在实际生活中，到处都有数学的影子。数学作为思维逻辑性较强的学科，随着学生成长的步伐，课堂知识的难度也逐渐加强。教师的教学模式一成不变，致使课堂内容枯燥乏味。而面对一些数学公式及理论知识，往往让学生越来越感觉到力不从心，难以全身心投入到课堂当中，从而产生排斥心理。面对这种情况，就需要教师积极创新思维，改变教学模式，激发学生的探究欲望。而创设教学情境，对于数学的学习有很大帮助，教师可以根据学生的实际情况，把生活融入到教学情境当中，创设生活情境，辅助教学。
比如在学习《直线和圆的位置关系》时，教师可以引导学生，并提出问题：在我们欣赏日出的时候，可以把太阳比作圆，平静的海面比作直线，在太阳升起的过程中，太阳和海面两者之间，能构成几种位置关系？分别都是什么样的关系？教师在提问的过程中，可以适当运用多媒体技术，以图片或视频的方式，展示给学生看，让学生更清晰的观察两者之间的位置关系。通过创设这样的生活情境，不但活跃了气氛，使数学课堂更为生动，也激发了学生积极探究的欲望，提高了初中数学教学质量。
二、巧设游戏情境，激发探究热情
不同年龄阶段的人有不同的喜好，但对于游戏来讲，是人人都喜欢的活动，特别是处于青少年时期的初中生。游戏作为趣味性的活动，往往是激发学生兴趣及热情的最好选择。因此，而对枯燥无趣的数学课堂，教师应巧设游戏情境，用以激发学生的兴趣及学习热情，为学生打造轻松愉快的高效课堂。同时还能让学生在游戏中学到知识，从而对教学内容的印象更加深刻。
比如在《随机事件与概率》一课，学生对于抽奖的转盘都不陌生，教师可以制作一个抽奖的转盘，并结合教学内容，进行回答问题抽奖的游戏。
模拟购物的游戏环节，每答对一题视为成功购物（金额为100元），可免费抽奖一次，转盘停止转动后，以指针对准的位置为准，随机可分别获得5元、10元、15元、20元的购物券。学生在这样有趣的游戏情境中，会自主地融入到课堂当中。这时教师可以提出问题，并引导学生积极思考，顾客转动一次转盘，中奖的概率是多少？能获得5元、10元、15元、20元购物券的概率又是多少？通过这个游戏，目的是让学生体验随机事件发生的概率，从而了解本课的教学内容。使学生在游戏中学到了知识，也对知识点掌握的更加透彻，进而提高了初中数学课堂的教学质量。
三、创设实操情境，注重直观体验
在目前的教学中，初中课堂知识往往比较规范化或者结论化，过于强调结论只会忽略其中的过程。而教学知识相对来讲都是以静态的形式展示给学生，让学生单纯依靠记忆来理解，效果难免会差强人意。因此，教师要注重学生的直观体验，让学生动手实践，在实践中了解知识的形成过程，加深对所学课堂知识的印象。教师可以创设操作情境，让学生自己动手实际操作，亲自体验。
比如在《轴对称》一课，让学生先准备好手工纸，再将纸对折，在上面画出自己喜欢的图案。完成之后用剪刀把图案剪下来，这就是轴对称形成的过程。通过让学生自己动手实践操作，直观体验轴对称，把抽象的立体图形变的更真实立体，让学生在掌握理论知识时，不再是单纯靠记忆来理解。由此可见，在教学课堂中创设实操情境，无疑让学生更感兴趣，同时也调动了学生的积极性，在实践操作中掌握课堂知识，提高初中数学教学质量。
四、创设故事情境，培养人文素养
在初中生的认知里，数学课程往往让人产生厌烦的心理，原因在于数学本身是一项思维逻辑较强的学科，其理论知识难度较大。教师的教学模式又倾向于讲解，致使学生不得要领，理解起来比较困难，难免产生无力感。而另一方面是原于教师没有积极创新思维，探究新的教学模式。让学生面对的只有千篇一律的教科书，只能靠死记硬背的方式来理解课本上的知识，从而使学生对学习数学没有兴趣。这样就导致学生对教师所教授的知识掌握的不扎实，不全面，数学成绩难以提升。因此，就需要教师积极创新教学模式，调动学生的积极性。而教师可以创设故事情境，激发学生兴趣，同时要注重对学生的人文素养的熏陶。
比如教师在教授《平面直角坐标系》时，可以引入笛卡尔发现直角坐标系的故事：笛卡尔小的时候身体不好，老师曾允许他可以迟到，但他从来没有浪费过时间，总是在思考数学问题，只要是他能看的书，都会精心研读，十分刻苦。直到有一次在梦境中，发现了平面直角坐标系的秘密：一横一竖将平面分为四个区域，空间上的点都存在于这个平面内。从这个故事可以看出，笛卡尔是一个坚韧顽强，奋力进取，勇于创新的人。通过这个故事不但能激发学生学习的兴趣，加深学生对教学知识的理解程度，同时对学生进行了人文素养的熏陶。
总结：
在教学中，要提升初中生的数学水平，就需要教师创新思维，完善教学模式。运用多样的手段开展教学，激发学生学习数学的兴趣。而创设问题情境则是一个好的方法，不但可以活跃课堂气氛，使学生在轻松愉悦的教学环境下，更好的掌握课堂知识。还能调动学生的积极性，从而自主思考及探究问题、解决问题，提高初中数学教学效率。
参考文献：
[1]李延章.浅谈初中数学教学如何提升问题情境创设有效性[J].才智,2020,(5):194.
[2]杨树烙.初中数学教学中问题情境的创设与运用策略探究[J].考试周刊,2020,(74):77-78.