许芝敏
武冈市思源实验学校422400
摘要：在新课程改革的大背景下，课程的难度逐渐加大，学困生的数量也逐渐增多。在课堂教学过程中，教师要根据不同层次的教学内容，实施不同的教学方案，尽可能符合每个学生的能力范围，激发学生的学习兴趣，调动学生参与学习的积极性，营造一个良好的课堂学习氛围，使班级数学成绩整体进步。本文就小学数学学困生的成因与转化策略展开探讨。
关键词：小学数学；学困生；转化策略
一、小学数学学困生形成原因分析
1.1学习方式不对
一部分学生没有主动记笔记的意识，以前的参考资料之中一般都是会将重点知识勾画出来或者标志出来，要么就是讲解到比较难或者重要的知识时，教师会提示。但是在新课程改革的大背景下，主要还是应该将学生放在教学活动主体的位置，应该积极地引导学生学会学习。学习方法正确与否对于学生学习数学知识有很大的影响，这还会影响到部分学生自己课下对课程的复习以及自我学习的效率，这也是造成小学数学学困生出现的原因之一。
1.2学习态度不好
以往学生习惯被教师督促学习，但是在新课改下，教学的过程是相对比较自由的，这也造成了很多的学生学习的态度还没有转换过来。他们还残留着之前的教学模式的影响，没有教师的督促很难能够自己独立自主地主动完成任务。他们还没有意识到学习的本质是学生自己获取知识和能力，而不是完成教师的任务。这样的学习态度会严重影响学生的学习效果，逐步拉开学生之间的距离，导致学困生的产生。
二、小学数学学困生转化策略思考
2.1学生分层
在数学课堂中，学生是教学体系中的主体。首先，我们要对学生进行分层。在分层时，教师要关注每一位学生的基本状况，结合自身的教学经验，尽可能使学生获得更多的教学信息，确保分层的有效性。学生的基本状况主要包括：情感、认知、成绩、反应速度、思维能力、学习习惯和态度等。我们将学生划分为以下三个层次：
优等生——熟练掌握数学理论知识，具有良好的数学基础，课上集中注意力，对数学的学习兴趣较高，积极参与课堂讨论，保质保量完成作业，有着良好的数学学习习惯。
中等生——掌握基本的数学理论知识，具备一定的数学基础，课上一般能够集中注意，对数学学习具有一定的兴趣，能够参与课堂讨论，按时完成作业，数学学习习惯一般。
学困生——数学理论知识较为薄弱，课上难以集中注意力听讲，对数学没有兴趣，不参与数学有关的教学活动，完成作业较为困难，数学学习习惯较差。
2.2教学目标分层
教学目标分层是实施分层教学的关键。教师要根熟练的掌握教学内容，细心的观察学生的具体状况，据教学内容和学生分层进行备课。
鼓励学生发扬自己的个性化特点，设置适合自己的教学目标，使我们在数学学习的道路上越做越远。
教师在备课过程中，要根据不同从此的学生设置不同的教学目标，给学生带来恰当好处的学习压力，使学生能够将压力转化为学习的动力，调动学生数学学习的积极性。对于优等生来说，教师可以减少数学理论知识的讲解，注重发展这类学生的数学解题能力，提高他们的数学综合素养。对于中等生来说，教师需要加强对他们的管理，在保证他们能够掌握教学内容的同时，不断训练他们的解题能力，使所学知识能够活学活用。对于学困生来说，不要给他们过大的学习压力，加强理论知识的讲解，引导他们思考数学知识，甚至可以通过数字游戏，激发他们对数学学习的兴趣，提高他们数学学习的积极性，从心底热爱数学。
2.3教学过程分层
想要将小学数学分层教学落到实处，除了对学生和教学目标分成之外，在教学过程中实施分层也是必不可少的部分。教师在教学内容的选用上，不宜太易也不宜太难，要尽可能适应各个层次的需求。教师在讲课时要具有灵活性，根据学生的实际接受能力进行适当的调整教学内容，使大部分学生能够跟紧课堂节奏，掌握数学理论知识和解题技巧。
2.4课堂作业分层
课堂作业的分层设计也是小学数学分层教学的一部分，对于提高课堂教学效率具有重要意义。教师在布置课堂作业时，需要根据各个层次学生的学习效果进行精心设计，形成由易到难三个层次，对于较难的题目可以设置为选做题，鼓励学生勇于尝试，这种层层逼近的课堂作业形式，有利于激发学生的学习热情，保证课堂作业的练习效果，发挥课堂作业的真正作用。
2.5评价、考核分层
2.5.1评价分层
不管是什么样的教学方案，教学评价都是必不可少的。教师在进行教学评价时，要根据不同层次的学生根据其能力大小进行评价，对于学困生多多鼓励，对于优等生多多引导，不管对于哪个层次的学生而言，都需要教师的赞扬与肯定，根据不同层次的学生，设置不同评价的门槛，让所有学生雨露均沾。与此同时，教师要大力提倡学生与学生之间互相学习，互相评价，互相进步，营造一个良好的数学学习氛围，提高班级整体的数学水平。
2.5.2考核分层
在进行数学考核时，教师可以出试卷a、试卷b、试卷c三种不同难度的试题，分别对应优等生、中等生、学困生三类学生，这种考核方式能够减少对学困生的打击，还能打压一下优等生的骄傲，使所有学生能够脚踏实地，一步一个脚印，提高自身的数学综合素质水平。除此之外，分层考核能够使教师及时发现学生成绩的变化，对自身教学方法的不足及时思考、补救，以免出现较大的教学错误。
三、结束语
综上所述，我们能够深刻的认识到小学数学课堂分层教学的重要性，并有具体的分层方法可供参考。在教学过程中， 教师要把教学体系中的主体地位归还给学生，注意观察学生的个性化特点。对学生进行合理分层，能够激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与数学学习的积极性，提高班级总体数学水平。
参考文献
[1]教育部基础教育司.数学课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社，2020．
[2]张亭亭.针对分层教学在小学数学教学中的应用与实践探析[J].新教育时代电子杂志：教师版，2018（34）.