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浅析火烧上方谷在 “热力环流”中的应用

发表时间：2021/1/12 来源：《文化研究》2020年12月下作者：石静华

[导读] 地理学是一门综合性学科，内容涉及政治、经济、文化、军事及自然科学和人文科学等各个方面，决定了地理教学内容的广阔性和多样性。在地理教学过程中教师要注重对多样的地理资源的开发与利用，丰富地理知识，服务地理课堂。古典名著《三国演义》中，无论是地理位置、风土人情还是“草船借箭”、“赤壁之战”等战役都与地理有着密切的联系。

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摘要：地理学是一门综合性学科，内容涉及政治、经济、文化、军事及自然科学和人文科学等各个方面，决定了地理教学内容的广阔性和多样性。在地理教学过程中教师要注重对多样的地理资源的开发与利用，丰富地理知识，服务地理课堂。古典名著《三国演义》中，无论是地理位置、风土人情还是“草船借箭”、“赤壁之战”等战役都与地理有着密切的联系。本文以“火烧上方谷”这场战役为例，阐述其与地理的联系，研究其在地理教学中的作用，将古典名著与地理教学联系起来，丰富地理课程资源。
关键词：上方谷；山谷风；热力环流
        一、引言
        公元234年春，诸葛亮用从蜀军借来的粮草设计了一个妙计，欲将司马懿烧死在上方谷中。然而，却也阴差阳错引来狂风暴雨救了司马懿父子的性命，使蜀军劫后重生。[1]
        诸葛亮曾感叹：“天不助我，助尔曹！”其实，并非上天助曹，狂风暴雨正是他自己引来的。原来，上方谷位于两山之间，入口处狭窄，腹地广阔，两边高、中部低，这种地形不利于空气流通。当谷内燃起大火时，上方谷近地面的空气受热迅速膨胀上升，上层及周围冷空气则收缩下沉，空气由高压区流向低压区，便形成对流强烈的山谷风，因此出现了狂风大作的现象。而上升的空气在高空凝结形成小水滴，形成降雨，浇灭谷内大火，使司马懿得以脱险。
        二、课堂中的应用
        中学生阶段，学生的智力水平基本成熟，思维具有抽象性，不再局限于具体的、可观察的事物他们喜欢听故事、崇拜英雄人物，三国中的英雄人物对学生具有很强的吸引力，部分男生甚至沉迷于“三国杀”游戏中。根据这一心理特点，老师在地理教学时根据教材内容的特点和需要恰当地将《三国演义》中的典故应用在地理教学的不同环节中，不仅能调动学生的积极性、激发学生的兴趣，还有助于学生对地理知识的理解与记忆。
        1.新课导入
        课堂导入是课堂教学的第一个环节，是教师引导学生做好学习新知识的心理准备和认知准备，并让学生产生学习期待和参与愿望的一种教学行为。[2]
        “火烧上方谷”这个故事与热力环流有密切的联系，如果在讲“热力环流”时，以讲故事或利用多媒体播放视频的形式将这个故事故导入，并提出问题：这场雨是否真的是“天助曹”吗？其中蕴含有什么样的地理原理？老师通过提出问题，让学生带着问题来学习本节课的，从而创设了一个良好的教学情境，既吸引了学生的注意力，提升了课堂凝聚力，又极大地激发了学生的求知欲，产生疑问，引发思考，不仅能有效地激发学生的学习兴趣，还使学生对新知识产生亲切感。
        著名特级教师于漪曾说过：“课的第一要锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸住。

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”课堂导入便是这一锤，在地理教学中，一段精彩的课堂导入，能吸引学生的注意力，唤起学生强烈的求知欲，把他们引入奥秘的知识境界，促使学生积极主动地走进教学内容，去学习、去探索，起到事半功倍的教学效果，达到抛砖引玉的作用，为后面教学环节的顺利进行打下良好的基础。
        2.创设情境
        课堂的教学情境是指教师在课堂教学过程中，根据教学内容、教学目标、学生的知识基础和年龄特征，创造促使学生准确地感知、理解、运用教学内容的课堂教学氛围。[3]
        在讲解完热力环流及其形成的过程之后，老师以讲述或者播放视频的形式把“火烧上方谷”的故事展现给学生，并提出问题，为什么在那里、在那个时刻会有狂风暴雨? 是怎样形成的?然后组织学生分组讨论。通过分析上方谷的地形以及着火后上方谷周围空气的变化情况，结合热力环流的成因，让学生利用刚刚学习的知识来解释其中的原因，不仅帮助学生进一步熟悉热力环流，还有助于学生对热力环流形成过程的理解与记忆。
        在讲解枯燥乏味的基本知识时，学生学习的兴趣也会慢慢降低，俗话说：“兴趣是最好的老师”，丁肇中教授也曾说过：“任何科学研究，最重要的看自己对所从事的事工作有没有兴趣”。
        在学生已经对老师的讲解没有兴趣时，注意力便很难集中在老师的讲解上。心理学家认为：人的注意力高度集中时，大脑皮层有关区域便形成优势兴奋中心，对所注意的事物专心致志。在这个时候老师如果在继续讲理论的知识，学生学习的效率会大大降低，转之此时如果老师引入“火烧上方谷”这个与所讲的热力环流知识有关的故事，故事内容的情节性、趣味性，创设教学情景，既避免平铺直叙枯燥的理论知识，又引起学生好奇心，激发学生的学习兴趣，能够有效地吸引学生的注意力。
        3.学以致用
        我们学习的目的并不只是为了掌握课本上的知识、老师所教的某种技能，也不是为了得到分数，最终的目的是使学习的知识为我所用，用学习的解决问题。
        在热力环流结课时，老师将“火烧上方谷”这则故事讲给学生，以讲故事的形式结束本节课的学习，并以此给学生留下课后作业，让学生根据这个故事结合所学的知识，分析山谷地区昼夜风向的变化，并结合故事画出示意图。通过画图进一步熟悉热力环流的形成过程，一方面，学生不但不会对老师留下作业感到厌烦，反而会因对故事的好奇心较早地完成作业；另一方面，利用课堂上学习的知识解决问题，使所学习的知识有所用，学以致用并且是解决有“卧龙”之称的诸葛亮都曾疏忽的问题，更会使学生的成就感倍增，从而增强对地理学习的热情。
        地理的综合性特点决定了地理教学内容的广泛性、地理课程资源的丰富多样性，“火烧上方谷”只是地理课程资源这座冰山的一角，教师收集这些地理资料，并将其恰当的应用在地理教学过程中，能够丰富教学内容，充分调动学生学习地理的积极性，提高地理教学质量。
参考文献：
[1]罗贯中.《三国演义》第一百三十回《新三国演义》第93集
[2]张玉彬.理想课堂的构建与实施[M].重庆:西南师范大学出版社,2010.
[3]侯双爱.运用历史故事创设教学情境[J].地理教学,2014,(3):62.