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浅谈小学语文阅读教学的审美构建

发表时间：2021/1/12 来源：《文化研究》2020年12月下作者：蒋丽婷

[导读] 《新课程标准》要求语文课程要“通过优秀文化的熏陶感染,提高学生的思想道德修养和审美情趣,使学生逐步形成良好的个性与健全的人格,促进德、智、体、美和谐发展”。因此，在进行小学语文阅读教学过程中，在遵循学生的认知特点和学习习惯，的基础上，教师需重视对学生阅读审美的构建，选择符合学生身心发展规律的教学方式，着重培养学生的审美素养，实施审美构建，最终实现小学语文工具性与人文性的和谐发展。

江苏省昆山市信义小学蒋丽婷 215300

摘要：《新课程标准》要求语文课程要“通过优秀文化的熏陶感染,提高学生的思想道德修养和审美情趣,使学生逐步形成良好的个性与健全的人格,促进德、智、体、美和谐发展”。因此，在进行小学语文阅读教学过程中，在遵循学生的认知特点和学习习惯，的基础上，教师需重视对学生阅读审美的构建，选择符合学生身心发展规律的教学方式，着重培养学生的审美素养，实施审美构建，最终实现小学语文工具性与人文性的和谐发展。
关键词：小学语文；阅读教学；审美构建
        一、小学语文阅读教学审美构建的意义
        审美教育是整个教育体系中不可缺少的一部分，也是语文学科重要的教学内容阅读教学中的审美是按美的规律，用美的信息去激发阅读活动的主体——学生的审美心理和审美情感，培养学生符合人类崇高理想的审美意识，帮助学生获得高尚的审美情趣。只有对作者意图进行感受和理解，以文学美等角度对文章进行品味才能充分理解作者心情。另外，强化审美构建，能在标准化教学中为学生留出感知美的空间，使其以整体观对文本内容进行感受，在长期逐步的文学美感受中，以不同知识丰富个人审美，培养良好的文学审美、道德审美，实现小学语文工具性与人文性的和谐发展。
        二、小学语文阅读教学审美建构的方法
        1、创设阅读审美情境
        对于课堂的阅读教学活动，导语环节的语言导入设计尤为重要。生动精彩的导语，通常一瞬间便能激发学生的热情，引起心灵的震撼。例如：在执教《走月亮》时，我用优美的语言“秋天的夜晚，月亮升起来了，从洱海那边升起来了！”并配有舒缓的音乐，学生一下子就身临其境。这样的导入不仅体现了语言的优美，更是凝聚了老师的真情实感，传递给了学生听觉之美的享受。
        在语文阅读教学中，应充分运用多媒体，适时地播放音乐、图片、录像等感性材料。渲染气氛，创设情境，使学生沉浸在美好的情境之中，再通过老师及时的引导，学生就能展开丰富的想象，感悟到教材中的美，加深对课文的理解。对学生阅读兴趣的激发，是审美构建的主要前提。在小学语文的阅读教材中，许多内容存在意境美、情感美以及形象美，教师要擅长将上述美和情境教学进行灵活融合，以此达成更好的教学效果，让学生在具象的情境感知中，结合阅读问题实现个人的审美建构。例如：在执教《延安，我把你追寻》时，由于此篇文章的背景对于学生来说比较遥远、难以理解。那么在教学过程中，我就插播《南泥湾》这首歌曲，那么学生便在优美的旋律中体会文字的内涵，从而走入文本，体会情感，完成其审美建构。

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        2、构建视觉形象审美
        小学语文教材中塑造的各种饱满的人物形象,都为学生留下了深刻的印象。例如：热爱大自然、向往美好生活的巴金；善于观察、勤于思考的叶圣陶；无私奉献、不怕牺牲的盘古……视觉形象是教师帮助学生构建审美的有效方式。教师可充分利用一些教学手段为学生展示对应的视觉形象，让学生在文本阅读中能将视觉形象进行同步，最终做到发现、认识以及欣赏不同的美。而视觉形象一般以教材插图为主，插图能让课文呈现图文并茂的效果。为此，在阅读教学中，教师要引导学生对图文进行同步观察。例如：在执教《麻雀》时，我让学生先仔细观看插图，看完后小组讨论：你看到了一位怎样的猎人？你看到了一只怎样的猎狗？你感受到这是一只怎样的老麻雀？小麻雀蜷缩在一起，那么它当时的心情是怎样的？这些答案在精美的插图的呈现下，学生一下子就说出：这是一只灵敏凶猛的猎狗。这是一只勇敢的老麻雀。这是一只弱小的小麻雀……在看懂插图的前提下，学生在走入文本，验证答案，并从文字中感悟美。
        3、重视美读体验
        “所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。”美读可以体悟文情，传情达意。美读可以把阅读材料中无声的文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，即能了解作者要表达些什么，又能达到与作者的心灵相感通，毫无障碍的接受阅读内容的感染熏陶。因此，美读是感知教材的主要方式，是获得材料内容、陶冶学生性情的主要途径。但学生在面对较长的篇目或不熟的篇目时，无法把握正确情感，此时教师要和学生进行共同朗读，最终领悟阅读文本内的情感美。此外，阅读感受因学生经历的不同而不同，为此教师可为学生组织组内阅读、班内阅读交流活动。例如：在执教《爬天都峰》时，我和学生分角色朗读，从人物的语言中品味人物形象，体会“我”和老爷爷的坚持不懈。阅读是语文教学的核心，教师要引导学生带着感情和生活经历去进行文本阅读，最终在字里行间感知作者的思绪和情感。
        总之，阅读教学的审美构建就是要教师引导学生跨越文字的界限，把艺术的精魂唤醒实现学生阅读兴趣的提升，引导学生在文本阅读中进行美的感知，促使学生能尽早构成健全完善的人格，实现素质教育目标的落实，为学生后续学习打好综合素养基础。
参考文献：
[1]雷鹄.浅谈小学语文阅读教学中的审美教育[J].中国教育学刊，2011（S1）：138-140.
[2]陈美贞.基于核心素养导向的小学语文阅读教学[J].考试周刊，2018（4）：42.
[3]张瑞青.如何在小学语文阅读教学中进行审美教学[J].西部素质教育,2017(16):98.
[4]付公宇.小学语文阅读教学的审美建构研究[J].课程教育研究,2018(05):84.