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运用多元化策略提升初中道德与法治课的教学效果

发表时间：2021/1/12 来源：《文化研究》2020年12月下作者：朱兆英

[导读] 随着新时期课程改革的如火如荼推进，道德与法治课程俨然成为锻造中学生思想道德素养、促进学生综合素质发展的重要学科。在新课程改革背景下，传统的、单一的教学模式既无法激发学生的学习兴趣，也无法切实令学生感受到道德与法治与生活的联系。

山东省泰安市岱岳区粥店街道粥店中学朱兆英 271000

摘要：随着新时期课程改革的如火如荼推进，道德与法治课程俨然成为锻造中学生思想道德素养、促进学生综合素质发展的重要学科。在新课程改革背景下，传统的、单一的教学模式既无法激发学生的学习兴趣，也无法切实令学生感受到道德与法治与生活的联系。因此，教师应秉持创新改革的教学理念，明确教学任务、调整教学目标，采用多元化的教学手段为学生带来全新的学习体验，推动学生身心健康发展，成长为知法、懂法、守法的高素质新时代青年。
关键词：多元化策略；初中教学；道德与法治课程
        引言：对于初中阶段的学生来说，他们正处于人生观和价值观初步成型的关键时期，道德与法治课程的开设将会为他们的人生发展形成正确的引领和必要的约束。但是，由于传统意义上的课程教学模式相对比较僵化固守，学生学习该门课程的初衷在于应付课程考试，整体教学效果不尽如人意。因此，教师应适应新课程改革的根本需求，在教学过程中秉持创新教学理念，因材施教，立德树人，采用多元化教学手段为该门课程注入生机活力，保障课程教学顺利推进。
        一、运用课程案例激发学生兴趣
        初中阶段的学生正处于人生中好奇心最为旺盛的时期，他们对一些新鲜事物和生动的案例具有浓厚的兴趣所以，教师应注意抓住初中道德与法治课程生活化的特征，在课程教学中可以增加案例教学的比重，通过案例教学法来打破学习和生活中的次元壁，丰富课程教学形式，利用学生对道德与法治课程中所涉及到的一些概念和原理，形成更为生动形象的认识。事实上，虽然中学时期的学生不具备大量的生活阅历和社会经验，但是由实际生活提炼出的案例本就具有较强的现实性和直观性特征，可以在一定程度上激发学生的情感共鸣，在此基础上，教师再辅以书面讲述或信息化教学，将会达到事半功倍的教学效果。就现阶段课程教学的情况来说，学生对于道德与法治学科的兴趣并不多，这主要是由于学科的自身性质决定的。作为一门重点阐述思想品德和法律法规的学科，案例教学法是比较直观且有效的提升该门学科趣味性的教学手段，在长远来看，对学生的道德素养和法治精神塑造具有重要意义。在为学生介绍“维护国家统一”课程内容的过程中，教师与其执着于对国家统一的意义、概念、价值等内容的阐述与剖析，要求学生就相关内容进行机械式记忆，不如结合近几年来的国家热点问题，引导学生认识维护国家主权与领土完整的重要性，进而帮助学生树立爱国主义情怀，锻造学生的核心素养。
        二、通过课堂互动优化学习体验
        长久以来，教师一直是课堂教学的主导者，在道德与法治等学科教学中掌握绝对的话语权，导致学生的主体地位被边缘化。面对这一情形，在新课程改革背景下，广大中学道德与法治教师必须遵循以人为本的教学主张，在课堂教学中可以增加师生互动频率，让学生逐渐适应并进入参与课程教学的状态。

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从某种角度来说，教学本就是一个师生双向互动的过程，由教师向学生的单项知识输出只会限制学生的思维发展，令学生成长为考试机器，成为单方面的被灌输知识的对象。所以，教师在课堂教学中不妨采用翻转课堂的教学模式，鼓励学生通过微课视频和相应的教学软件提前对所学知识进行自主预习，并在课堂教学中邀请学生走向讲台，对部分模块的知识进行讲解，在角色的转化中提升学生的知识理解和知识运用能力，提高课堂教学的有效性。比如说，在学习“遵守社会规则”模块内容的过程中，教师可以先在课程教学过程中为学生梳理本章内容的大致脉络，鼓励班级内学生自由结组，分别以不同的形式对课程内容进行呈现。在这种情况下，有的学生可能会选择通过案例分析的形式来论述遵守社会工作的重要性，而有的学生可能会通过演小品和情景剧的形式来将社会中的情景搬上讲台，演绎社会生活中由于遵守规则所发生的感动瞬间，从而强化学生的学习体验，引导学生对社会规则的遵守形成一种认同感。
        三、通过信息教学引导创新
        互联网技术的兴起令新时期的中学课堂发生了翻天覆地的变化，填鸭式的传统教学模式受到信息化教学媒介的冲击。因此，道德与法治教师在践行多元化教学理念的过程中要注意与时俱进，引导学生创新发展。具体来说，学科教师应将互联网信息技术作为课堂教学的驱动要素，构建互联网加道德法治教育的结构体系，令学生体验由技术进步所带来的全新学习模式。首先，教师应充分发挥信息技术的教学优势，借此为学生开发更丰富的教学资源、拓宽教学途径，使得学科知识点的演绎更加生动形象。其次，新时代的学生自小在网络化的环境中成长，他们对于互联网环境具有较强的适应性，更喜欢动态化、碎片化的知识呈现形式。所以，教师可以在有余力的情况下为学生录制相应的微课视频，鼓励学生利用课余时间自行观看，锻炼学生的自主学习能力，促使学生可以合理规划学习时间值得注意的是，教师可以适当吸取疫情期间线上教学的相关经验，通过信息技术突破线上教学和线下教学的隔阂，充分利用现有的信息化教学渠道，确保学生之间可以突破时间和空间的限制，随时展开交流。比如说，教师可以通过微信群或者雨课堂的途径为学生发布课外学习任务，并鼓励学生直接利用平台提交作业，就不懂的问题及时给出教师反馈，由教师在课堂教学过程中为学生查缺补漏，健全学生的道德与法治知识体系，促使学生将所学知识学以致用。
        四、结束语
        综上所述，多元化的教学策略更容易令学生产生耳目一新的感觉，能够令学生一扫传统学习模式的疲倦感因此，初中道德与法治教师应注意发扬创新精神，充分利用先进教学成果和信息技术优势，选择与道德与法治学科教学高度适应的教学手段，为学生建立系统全面的道德与法治知识架构，提升学生对于道德与法治学科知识学习的兴趣，促进学生思想道德修养和法治意识的全面发展。
参考文献：
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[2]王静.初中道德与法治课中的法律知识教学设计[J].西部素质教育,2020,6(10):46-47.
[3]姜萍.初中道德与法治课活动教学的策略探讨[J].科教文汇(中旬刊),2020(02):141-142.
[4]李晓东.谈体验式教学在初中道德与法治课中的应用[J].才智,2020(03):10.