初中数学教学中有效提问的实践与研究杨连欢--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

初中数学教学中有效提问的实践与研究杨连欢

发表时间：2021/1/12 来源：《文化研究》2020年12月下作者：杨连欢

[导读] 随着新课程改革的深入，需要改变传统教学中教师的中心地位，确定学生的中心地位，发挥学生的主体作用，作为学生学习的指导者需要，教师要做好“指路人”的角色，能够有效地引导学生进行思考，提高学生解决问题的能力。

云南省保山市腾冲市第三中学杨连欢 679100

摘要：随着新课程改革的深入，需要改变传统教学中教师的中心地位，确定学生的中心地位，发挥学生的主体作用，作为学生学习的指导者需要，教师要做好“指路人”的角色，能够有效地引导学生进行思考，提高学生解决问题的能力。作为初中数学教师，需要通过提问的方式做好学生“路标”，教师需要利用有效的提问，准确把握对学生进行提问的方式和层次，从而促进师生之间的良性互动。基于此，本文对初中数学教学中有效提问的实践进行研究，以供参考。
关键词：有效提问；数学教学；方法研究
        引言
        对于初中阶段的学生来说，有效的课堂提问不仅能够丰富课堂教学内容，也能够最大限度地发挥课堂教学的作用，让学生在短暂的课堂教学时间内学到更多的知识，将知识点的理解逐步深入，从而与头脑中的旧知识结合起来，形成个人特有的思路。
        一、在初中数学课堂中开展提问教学的意义
        在传统的数学教学中，学生大多依托老师解决习题中综合性较强的难题，他们很少将自己的思路在试卷中展现，最后导致在做题的过程中无法独立形成完整的解题思路。由于知识难度的提升，初中生十分恐惧在课上回答老师提出的问题。有些教师为了提高师生间的配合度，选择请学生到讲台上讲述例题，这在无形之中给部分学生留下了心理阴影，他们担心自己在思路上出现偏差，或者在计算中出现纰漏。为了能够缓解课堂紧张的气氛，老师们决定转变提问的方式，通过营造不同的氛围让班级成员不再抵触这一环节，从而主动思考，在课堂中积极提出心中存在的疑点，鼓励班级成员分成小组讨论类型题，在多种授课形式中完成这一授课理念。
        二、数学课堂提问中存在的问题
        （一）设置的问题角度单一
        单一性的问题不仅不能够启发学生思考，而且会让学生感到反感，在初中数学课堂中，有些教师不能够做到针对性的提问只会单一地提问学生“能得出怎样的结论?”“这个例子有什么已知条件?”等各种缺乏针对性的问题，这种问题不仅不能够有效地发挥学生的思维主动性，反而会禁锢学生的思维，让学生难以形成有效的思考，打击了学生的上进心，反而难以形成良好的学习氛围。
        （二）学生思维的发散程度有待考量
        在初中阶段数学教学过程中出现的一个突出问题就是学生思维的发散程度有待考量，尽管许多教师在课堂教学时已经关注到了课堂提问的意义，并在课堂教学中进行课堂提问，但是问题的性质和难度往往不能满足现阶段学生的学习需要和发展需要。同时，由于长期以来应试教育的影响教师在提出问题时往往期待学生能够给出一个正确的答案，从而让学生在试卷上将正确答案写出来，获得较高的分数。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        三、初中数学课堂教学提问的策略
        （一）提问需要面向全体学生，尊重学生的个别差异
        课堂提问的目的在于调动课堂上所有学生对问题的探究和对学习的激情。要让所有的学生都感受到教师的期待关注，培养学生的互相竞争的意识和积极参与的意识。使其感受到沉浸式学习体验。教师可以将提问所面向的学生做一个分析，面对成绩优异数学较好的学生时，问题可以问难一点，面对成绩一般或者较差的学生时，可以问相对简单一点的问题，让他们找到自信心，从而对学习数学产生一定程度的兴趣。例如，对于二元一次方程组，我们就可以这样来对学生进行提问，对成绩较差的学生我们可以方程x+y=2那么已知x=1，y=？当问题提出时可以用眼睛表情对学生持以肯定和鼓励的样子，使其感受到信心的增加，当学生正确回答完问题时，老师可以引导全班同学鼓掌，对其肯定与表扬。相反，对于成绩优秀的学生，老师可以抛出二元一次方程组的重难点进行提问，而学生回答正确后会有一定的成就感，会让他在学习数学的道路中越来越自信。
        （二）适时提问，合理把握提问的时机
        初中数学教学中，虽然具有明确的数学教学目标，但是每个教师的教学方法的使用及效果却是各种各样的，所以教师进行课堂提问的过程中需要充分的把握提问的时机。在进行课程学习之前，需要充分的了解学生学习情况，进而提出与本节课相关的问题，让学生带着问题进行学习，有效地调动的学生的好奇心。同时，让学生带着问题进行学习也更加具有针对性和对课程所学内容的准备，能够有效地提高学习效率。在教学过程中，教师可以充分地根据教学的实际情况，及时地进行问题的调整和问题的提问时机的改变，能够真正地发挥出问题教学的效果和作用，把问题充分提到“点子”上。
        （三）采取多样化的课堂评价
        教师要采取多样化的课堂评价，在以往的教学中，教师进行课堂评价往往是单一不变的，主要以教师评价学生为主，而新课程改革背景下，课堂评价可以是多元的，教师既可以让学生互相评价，也可以让学生自己评价自己，这样做更有助于学生找到自己在思路或思维方面存在的不足，吸取其他同学的经验弥补自己的短处进而获得能力的提升。多样化的课堂评价是完善课堂提问的一个重要方式，以课堂评价弥补课堂提问中存在的不足，能够最大限度地发挥课堂提问的作用，真正的让课堂提问成为提高学生数学学习能力、培养学生数学思维的重要方式，用灵活多变的课堂教学吸引学生的注意力，这也是符合初中数学教学目标的。
        结束语
        在初中课堂上，影响提问效果的因素很多。选择正确的问题，在正确的时间向同一层次的学生提问，是提高课堂提问有效性的好方法。中学数学课堂提问是课堂教学的重点，是师生思维互动的出发点。合理有效的课堂提问能使学生积极主动，勤于观察，善于思考。
参考文献
[1]赵文慧.关于初中数学课堂有效提问的研究[J].新课程(下),2019(04):197.
[2]薛雪刚.初中数学课堂有效提问的策略[J].年轻人,2019(16):184.
[3]贾宏宇.初中数学课堂有效提问的策略研究[D].延边大学,2019.