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关于小学语文低年级写话训练的策略研究

发表时间：2021/1/12 来源：《文化研究》2020年12月下作者：杨丽娇

[导读] 写话能力是低年级阶段重要的能力组成部分，在小学语文教学的工作中发挥着无与伦比的重要性。写话能力对于学生来说，是学生获取与输出知识的途径。较高的写作能力，对于学生的学习效果和语言能力的提升，情感表达和智力发展，都有一定的促进作用，为学生今后的成长奠定重要的基础。基于此，本文章对小学语文低年级写话训练的策略进行探讨，以便更好地指导我们的教学。

云南省德宏州芒市第六小学杨丽娇 678400

摘要：写话能力是低年级阶段重要的能力组成部分，在小学语文教学的工作中发挥着无与伦比的重要性。写话能力对于学生来说，是学生获取与输出知识的途径。较高的写作能力，对于学生的学习效果和语言能力的提升，情感表达和智力发展，都有一定的促进作用，为学生今后的成长奠定重要的基础。基于此，本文章对小学语文低年级写话训练的策略进行探讨，以便更好地指导我们的教学。
关键词：小学语文；低年级；写话训练；策略
        引言
        对于写话教学的目标，新课标有明确的要求：“要让学生写自己想说的话，写自己想象中的事物，写出自己对周围世界的感想，并且要让学生将自己积累的语文知识应用到写话中”。不难发现，对于低年级的学生来说，写话活动通常具有一定的难度。因此，教师应该遵循新课标的基本要求，并准确把握学生的认知特点，从而在此基础上实施更具针对性的教学策略，以此来不断对写话教学进行优化，进而帮助学生不断提高写话能力。
        一、小学低年级语文写话现状分析
        （一）无法全面提取图片信息
        刚进入低年级的学生，由于年纪太小，各方面的能力还没有足够的成长，对外界事物更多的是运用观察能力和思维能力较多，但是对直觉和想象思维的运用却明显存在好的方面。但是，我们也发现，在实际的教学工作中，教师在看图写话的教学中，发现学生在观察方面上出现的种种问题。首先是学生不知道怎么去观察，不知道观察应该从什么角度入手，缺乏一定的方法，观察顺序混乱。并且在实际的操作中做不到更加可能的细致，容易缺少一些主体，对图中的相关信息容易引发辨别上的遗漏和误差，进而导致接下来的写作环节上手足无措，也就耽误对接下来环节的顺利开展。
        （二）对句式掌握得不扎实
        刚进入小学校园的学生，知识储备非常有限，也没有接受过太多正规的语言教育，所以对于很多句型的运用都不是很熟练。所以，在训练小学生写单词的过程中，语文老师往往会发现，学生写的内容甚至不是一整句话，读起来都没有前言。对句型掌握不扎实会使学生写出来很多错误和语法漏洞，这也是小学生写作训练质量低的一个重要因素。
        （三）书面表达存在问题
        小学低年级学生常见的书面表达问题主要体现在三个方面：（1）字词使用不规范。绝大多数的学生都会出现写错别字的现象，这是因为他们还没有形成良好的写字习惯，很容易马虎，再加上低年级学生不够细心，经常忽略细小的差别。（2）标点符号使用不当。低年级的学生还没有形成强烈的书面语语感，所以在写话训练中不会刻意地注意标点符号的使用，经常会出现“一逗到底”的现象。        （3）语句不通。低年级学生的生活经验不足，语言表达有所欠缺，所以在写话训练中容易出现语句不通的现象，写话时表达不出有条理的内容。
        （四）学生的写话内容缺乏创意
        我们写的东西，通常来源于我们内心的感受和生活经历。没有这两样东西，我们写出来的一定是缺乏创造力。小学语文教师很多时候只告诉学生培训的题目或要求，而不为学生创设体验情境，也没有考虑到学生在体验中可以获得写作灵感。这样，很多学生在写作训练中什么也写不出来，这让一些学生觉得写作训练过程很痛苦。
        三、小学语文低年级写话训练的策略
        （一）扩大识字量以说话为基础
        识字是写话的前提，写话是识字的应用。若学生没有一定的识字量，那么其在写话过程中将难以正确、清晰地表达所想，会出现语言不通、逻辑混乱的问题，进而影响写话信心。

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因此，要培养学生的写话兴趣与能力，教师首先要帮助学生扩大识字量，打好写话基础。要做到这一点，教师可加强识字教学，也可在阅读教学中讲解重点字词，使学生在语境中更好地掌握字词的意思与运用方法。对于小学低年级学生来说，他们年龄较小，写话经验不足，但有一定的表达欲望，有些内容他们难以条理清晰地写下来，却能够大胆地表达出来。教师可以根据小学低年级学生的这一特点开展说话训练，在完成说话任务的基础上再进行写话练习，由说话过渡到写话，学生往往更易接受。
        例如上《黄山奇石》一课,笔者通过朗读引发、品读体味、情景再现、烘托喧染等教学方法,激发学生内心的感情波澜,引发学生与作者产生共鸣,从而产生写作的欲望,一个个模仿课文的精彩段落应运而生,取得了很好的教学效果。
        （二）多媒体教学与写话培训
        低年龄段的学生上课注意力不集中，很难精准地把握课堂上的要点，对理论知识不敏感。所以在进行写话培训的时候，应该结合多媒体的教学方法，选取有趣的图片或视频，运用丰富多彩的动画，加强学生对课堂的参与性，激发学生的学习热情。例如，在“小马过河”这一节写作课上，教师则可采用多媒体的教学方式。小马先后向小松鼠和大象询问了小河的深浅，面对不同的回答他产生了疑惑。最后他决定亲自去体验，一跃跳入河中顺利地渡过了小河。最后他发表了感悟，面对一件事情的时候，只有自己亲身去体验才能做出正确的判断。采用多媒体的方式，可以使图片变成动画，让课程内容更加灵动起来，使同学们身临其境的感受动画的魅力，从而更好地表达自己的感情。
        （三）借助直观实物培养学生观察能力
        相对于观察图画，观察一些具体看得见、摸得着的实物更加有助于学生观察能力的培养，有效激发学生的真情实感，引导其写出更多优美的句子。因此，在实际写话教学中，教师需要注重引入实物。例如围绕“观察水果的形状、颜色，描写自己喜欢吃的水果”这一内容，教师可提前准备一些香蕉、苹果等，让学生从不同角度进行观察，并选择一种自己喜欢的水果进行描写，谁写得好就将水果奖励给他。学生有了实物作为观察对象，再配合自己的想象与真情实感，能够自然而然地写出好句子。另一方面，在看图写话中，为培养学生对不同图画的联想能力，教师可以打乱表述一个完整故事的四幅不同图画，然后引导学生根据图像中展示的信息重新排序，最终拼凑出一个完整的故事。采取这种方式训练，也能够有效提升学生的图像联想能力。
        （四）引导想象培养想象能力
        对于一些学生来说，在学会观察图片之后，写出来的作文仍然十分平淡，这主要是由于其缺乏一定的想象力。因此，为了能够让学生写出来的作文更加生动、形象，教师必须要重视对于“想象”的培养，在学生观察和理解图片内容之后，通过引导，为学生提供思维的支点，培养学生的求异思维。例如，教师引导学生想象未来的社会会出现哪些交通工具，并把脑中想到的画出来，并用一段话将其描述出来，以此来降低写话训练的难度，这在一定程度上增加了写话训练的趣味性。比如，某个学生画出了一辆“雪糕车”，并配文“我希望未来有一种交通工具叫雪糕车。在天气炎热的夏天，大家都喜欢吃雪糕，这辆车就可以做出不同口味的雪糕，而且座位很多。这辆车最神奇的地方就是车的右侧和左侧的按钮，一按就会变成飞机，或者客轮哦。”通过画图配文，能够有效培养学生的想象思维。
        结束语
        低年级的写话教学，任重道远。教师们只有真诚地奉献，积极引导学生将生活和学校联系在一起，做到内容丰富真实，写出来的就是好文章。这样，就可以让写话之花开遍整个课堂。
参考文献
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