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借力信息技术优化数学教学

发表时间：2021/1/12 来源：《文化研究》2020年12月下作者：金光凤

[导读] 数学是小学学习阶段的一门重要课程，教师系统地讲授数学基础知识，如基本加减乘除训练、分数、整数、百分数的认识与用法、基本几何图形的特征、一些平面几何图形与立体图形的表面积与体积公式等。基于此，以下对信息技术与小学数学课堂有机融合的策略进行了探讨，以供参考。

广安市前锋区观阁镇大良小学校金光凤 638020

摘要：数学是小学学习阶段的一门重要课程，教师系统地讲授数学基础知识，如基本加减乘除训练、分数、整数、百分数的认识与用法、基本几何图形的特征、一些平面几何图形与立体图形的表面积与体积公式等。基于此，以下对信息技术与小学数学课堂有机融合的策略进行了探讨，以供参考。
关键词：信息技术；数学教学；优化措施
        引言
        新时期，越来越多的教育工作者开始意识到信息技术在各自教学中起着至关重要的作用，并且在实际教学中开始尝试着融入信息技术这一新的教学辅助手段，以此追求更高的教学质量。因此，当前小学数学教师就需要正确认识信息技术，将其用更多样化的手段实现与实际教学的融合，从而让数学课堂因为信息技术的存在而充满生机与活力。
        一、充分使用信息技术将一些知识点形象化
        长期的教学实践表明，信息技术可以作为小学数学课堂的有效补充，成为一种重要的教学手段，但是信息技术的使用还需要根据实际情况，有授课教师来决定，什么时候占据主导地位、什么时候发挥辅助的作用。在具体授课的过程中，教师使用信息化技术，就可以把一些知识点给具体化，也可以进行突出强调，加深学生的理解与掌握。比如，对于一些抽象的概念，什么是质数、什么是合数，这两个概念学生最容易跟奇数和偶数混合教师就可以借助于卡片，用演示文稿展示质数合数、奇数偶数的具体特征，进行对照理解，让学生了解这两个概念的区别，然后再用多媒体列举出不同的整数数字，让学生回答哪个是质数合数、奇数偶数，让他们迅速掌握这个知识点。对于比例、分数、百分比、小数这些数字，也可以使用多媒体来展出他们中间的联系，引导学生进行互相转化。
        二、通过信息技术实现动态化教学，增强师生的课堂互动
        根据以往教学经验的分析，动态化教学比起传统教学可以发挥更多的优势，它不仅可以实现知识形成的动态化，而且还可以实现教师教学和学生学习的动态化。因此，当前小学数学教师可以通过信息技术实现动态化教学，以此增强师生互动和生生互动，活跃课堂氛围。比如，在上《认识图形》一课时，教师可以在课前准备好课间，然后在课堂上为学生展示各种图形的形成过程和特征。比如，教师可以利用Flash动画为学生展示正方形、长方形、三角形等图形的构成，让学生全程观看，一边观看一边思考每个图形的特征和不同点。又或者教师可以直接使用投影设备自己画图形，让学生观看教师的画画过程，有效地拓展学生的思维。

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紧接着教师提出问题：“同学们，你们能说出哪些物体是具有正方形特征的，哪些是具有长方形、三角形特征的吗？”学生根据刚才所学的内容与生活进行联系进而给出自己的答案，也可以以小组的形式先进行讨论与交流再给出答案。
        三、利用信息技术完善作业订正
        数学作业是让学生及时迁移数学知识，有效训练学生解题能力的必经之路，必须及时整理错题资源，引导学生自主订正数学作业，使其积累有效的数学解题经验。在此过程中，信息技术可以有效突破教学时空限制，可通过现代远程教育整理各道错题的错因分析与订正策略，让每个学生都能有针对性地扫除自己的知识盲区。因此，小学数学教师要积极利用信息技术完善作业订正活动，有效提升学生的解题能力。如在“倍数与因数”一课教学中，笔者就主动利用信息技术整理了与因数、倍数知识有关的数学习题，按照解题难度划分了作业层次，鼓励本班学生自主选择作业任务，及时巩固数学知识记忆。待小学生做完作业之后，笔者便在班级QQ群中上传正确的作业答案，让学生自主订正作业答案。接着，学生便可在QQ中留言，写下难以自主订正错误思路的题目题号。对此，笔者发送了多段语音，详细解释了各道习题的解题思路，由此帮助学生订正数学作业。之后，小学生也可通过私人对话阐述自己的个人疑问，笔者会直接发送语音通话邀请，由此组织有效的解题指导活动。
        四、利用信息技术丰富预习指导
        课前预习是培养学生自主学习能力的必经之路，可以很好地优化学生的自主学习行为逐步改善学生的学习习惯。因此，小学数学教师要积极利用信息技术来监督并指导学生进行预习，使其积极迁移已有认知来探究数学新知，为课堂教学打基础。比如在“小数的认识和加减法”课堂教学开始之前，笔者就监督学生设计了自主学习计划，要求学生在课前展开自主学习。实际上，小学生在生活中见过许多小数，如自己的身高、水位的高度、物体的重量等，在不同的情境下，这些小数都有了现实意义，故他们可以直接迁移生活经验来探究数学新知。为了确保每一个小学生都能自主完成课前预习任务，笔者通过QQ群让学生家长拍摄小学生预习数学新知、做前置性作业的过程，由此获取学情信息，由此判断该节课的教学重难点知识。另外，小学生也可发送语音、文字留言。
        结束语
        教师通过信息化技术结合当前的移动化技术和网络内容资源能够更好地让学生接触学界前沿的知识内容，同时大量的课件资源能够为教师所运用。通过整合塑造打造出更加具有实用性的教学方法和资源，这是信息化时代资源整合效果最明显的应用方式。
参考文献
[1]赵丽霞,姚平.信息技术在小学数学课堂中的运用[J].基础教育论坛,2020(24):54.
[2]张敏.信息技术支持下的小学数学课堂教学实践研究[D].四川师范大学,2016.
[3]呼嫒.信息技术融入小学数学课堂教学的应用研究[D].天津师范大学,2016.