核心素养下高中物理教学存在的问题及有效对策--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

核心素养下高中物理教学存在的问题及有效对策

发表时间：2021/1/12 来源：《文化研究》2020年12月下作者：李雪

[导读] 核心素养的培养可以为学生品格、能力的发展提供一定的保证，让学生更好地适应社会发展，对学生终身学习与发展产生积极的影响。新课改明确提出，要注重学生核心素养的培养。高中物理是一门重要的基础性科目，所以，教师要将核心素养的渗透重视起来，有效地推动课程发展改革，提高高中物理教学质量。

云南省曲靖市富源县第六中学李雪 655500

摘要：核心素养的培养可以为学生品格、能力的发展提供一定的保证，让学生更好地适应社会发展，对学生终身学习与发展产生积极的影响。新课改明确提出，要注重学生核心素养的培养。高中物理是一门重要的基础性科目，所以，教师要将核心素养的渗透重视起来，有效地推动课程发展改革，提高高中物理教学质量。
关键词：核心素养下高中物理教学存在的问题有效对策
        引言
        随着素质教育改革的推进，大部分教师开始重视以核心素养为导向的高中物理教学。这种方法不仅能让学生对物理产生学习的兴趣，夯实学生的基础，更能够提高学生的学习成绩。因此，本文将就这种方法进行探讨。
        一、核心素养下高中物理教学存在的问题
        （一）以教师传授知识为主导，忽视核心素养体系中能力的培养
        走进高中物理课堂，我们可以看到更多时候物理教学以教师讲解为主导，只见教师在课堂中大部分时间在讲解物理知识点，学生们在座位上奋笔疾书，进行笔记的抄写很少有学生们自主思考、建构模型、反思迁移的时间与机会。这种侧重于教师讲、忽视学生学，忽视情境的创设，忽视学生学业质量水平的提升的物理教学导致学生们的学科兴趣下降，自主学习能力和各项学科核心素养未能得到有效的锻炼。
        （二）以学生成绩为唯一标准，忽视了物理学科中德育功能的渗透
        提到德育教育，很多物理教师会下意识地认为这是思政学科教师和班主任的教育职责，高中物理学科教学只要满足通过应试来提升学生物理成绩就可以。在这种错误理念的引导下，我们高中物理教师很少会有意识地去在物理学科中对学生们进行德育教育的渗透，而是会过分地看重学生们最终的考试成绩如何。这种重物理教育、轻德育教育的不平衡教育观点，也使得我们物理教学难以发挥出推动学生们全面进步与发展的教育效果，更难实现物理学科对立德树人的根本任务的落实。
        二、核心素养下高中物理教学有效对策
        （一）巧妙设计物理问题，培养学生的科学思维
        科学思维是学生掌握知识的充分和必要条件，也是物理学科核心素养的重要基础。因此，在课堂教学时，教师必须要巧妙设计问题，调动学生的思维能力，激发学生学习和探索的欲望。在物理课堂教学的过程中，教师最主要的就是确保问题能够激活学生的求知欲，让学生自觉利用所学的物理知识，对相应问题进行解答，有效培育学生的科学思维素养。例如，在讲解重力势能这一知识点时，为了激发学生的科学思维，教师就应该巧妙设计物理问题，为学生提供科学探究的机会。众所周知，地球上的引力要超过月球上的引力，如果同一质量的物体从地球和月球的不同高度分别落下，那么，它们所产生的重力势能是否相同呢？根据这一问题，教师可以给予学生充足的时间，让他们进行思考与讨论，强化学生思考和探索的能力。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        （二）联系生活实际，培养学生科学的态度
        科学态度是学生物理学习必须具备的品质，也是物理学科核心素养的关键所在。在生活中，学生经常会遇到各种各样的物理现象，但是却并没有进行深入的观察与探索。为此，高中物理教师就应该积极引导，让学生将生活现象与物理知识紧密联系，用自己所学的物理知识去解决生活中的实际问题教师将生活元素融入到物理课堂教学的过程中，不仅能为学生营造良好的学习情境，让学生明确物理知识的实用性和科学性，还能培育学生自主探究的能力，充分培养学生科学的态度。例如，在讲解生活中的圆周运动这一课时，为了让学生了解圆周运动，教师就可以让学生观察汽车、火车、自行车等交通工具的运转过程，以火车转弯作为案例，让学生思考在自行车转弯时是什么给自行车提供了向心力。学生根据日常的生活经验，通过对火车转弯时车轮的受力作用进行分析，可以有效判断向心力的来源。
        （三）提高学生的物理实验能力
        例如，光的衍射实验是物理学中一个非常经典的实验，也是奠定了量子力学经典的实验。教师可以先对学生描述实验的背景：“在过去，关于光究竟是粒子还是波的问题，不同的物理学家都有着不同的观点。例如，家喻户晓的科学家爱因斯坦也参与了这场辩论并且认为光是一种粒子。当然，现在科学家已经弄清楚了光既是一种波，同时也是一种粒子。不过这在过去是不被人们所认知的。而光的衍射实验则证实了光是一种波的事实。”了解了实验背景的学生会对实验产生浓厚的学习兴趣。而在具体的实践中，学生也可能会产生许多新的想法。例如，可能会有一些学生对物理学家的观点产生质疑，尽管这种质疑并不一定正确，但这种精神却是宝贵的。接着在班级营造良好的学习氛围，使每一个学生都能够通过努力提升自己。让学生多进行物理实验，从而提升学生实验能力的方法，能够开发学生的创新能力、质疑能力等。
        （四）加强物理德育渗透，实现物理学科的育人功能
        物理课程标准中指出通过教学要让学生形成学科的关键能力，同时也要实现学科的育人功能尤其是形成正确的价值观和必备品格。例如，在教学“牛顿第一定律”的相关内容时，除了应该向学生们讲解基础的物理知识，更应该有意识地为学生们讲述牛顿发现第一定律之前众多学者关于“运动和力”的观点但牛顿并没有局限于前人已有的经验，而是批判性地去分析、去研究、去探索，最终获得了牛顿第一定律这一正确认识“运动和力”关系的观点。学生们对牛顿第一定律有了更为深刻的认知与理解，而且还从中形成了不因循守旧，敢于批判与创新的意识与观念。
        结束语
        高中物理是一门重要的基础科目，也是一门实用性很强的科目。教师在开展教学的时候，要将核心素养的渗透重视起来，落实素质教育，推动新课改的发展。
参考文献
[1]黄开智.物理核心素养视域下的高中物理教学现状调查及分析[J].中学物理,2020,38(17):23-28.
[2]丁小龙.基于核心素养的高中物理教学实践研究[J].高考,2020(33):50-51.
[3]朱崇伟.基于核心素养的高中物理教学研究[J].新课程教学(电子版),2020(12):7+64.