小学语文写作教学中观察能力的培养方法唐丽华 --中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学语文写作教学中观察能力的培养方法唐丽华

发表时间：2021/1/12 来源：《文化研究》2020年12月下作者：唐丽华

[导读] 自新课程教学改革推行以来，我国倡导教师要创新教学理念及教学方法，侧重于发展学生的核心素养。在语文教学体系中，写作是可以展现学生核心素养的重要途径。但由于诸多客观因素的存在，导致我国很多小学生在写作方面都存在问题，如兴趣不高，能力不强，素材匮乏等。

广西百色市乐业县花坪镇中心小学唐丽华 533209

摘要：自新课程教学改革推行以来，我国倡导教师要创新教学理念及教学方法，侧重于发展学生的核心素养。在语文教学体系中，写作是可以展现学生核心素养的重要途径。但由于诸多客观因素的存在，导致我国很多小学生在写作方面都存在问题，如兴趣不高，能力不强，素材匮乏等。而这些问题都可以通过培养学生的观察能力得到有效缓解。
关键词：小学语文；写作教学；观察能力；培养方式
        引言
        写作不仅是学生自身语言表达能力的基本检验，同时也是学生阶段性阅读内容、学习情况的重要体现，在语文教学中占据重要地位。分析小学语文教学现状可以发现，写作教学既是教师的教学重点也是教学难点，而学生写作兴趣薄弱及写作效率低下现象也尤为普遍，严重影响学生写作能力的提升。因此，教师需对学生写作能力提升予以重视。
        一、小学语文写作教学中存在的问题
        （一）教师教学形式单一
        分析小学语文写作教学现状可以发现，大部分教师在写作教学过程中均存在教学方式传统、单一等问题。教师设置写作任务时，并未对写作任务精心设计，而多沿用传统的写作主题，学生写作内容也过于陈旧。教师在学生上交作文后，仅对学生的作文展开修改工作，并未注重从根本上提升学生的写作能力。此外，部分教师在面对写作能力较差的学生时耐心不足，使得写作能力薄弱的学生受关注不足，导致学生写作热情降低，学生写作水平无法得以大幅度提升。
        （二）学生写作兴趣薄弱
        教师在写作教学过程中发现部分学生写作兴趣薄弱，对于语文写作活动产生厌烦感。教学实践中，此部分学生普遍存在不配合教师教学的现象，如上课走神及不及时完成作业等，认为作文写作难度较高且耗费时间较长，使得部分学生在写作时并未遵循教师所提出的要求完成写作，还有部分同学甚至不写，对教师写作教学活动的展开形成严重阻碍。
        二、在写作教学中培养学生观察能力的作用
        一方面，观察能力的提升有助于学生写作素材的积累。俗话说，艺术来源于生活。生活是写作最大的素材库。学生通过观察生活，可以积累很多有价值、真实的写作素材，丰富自己的资源。另一方面，观察能力的提升有助于学生价值观及人生观的树立。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

在观察不同事物的过程中，学生会逐步形成个人的理解以及认知，受观察事物的影响，改变自己的思维，从而完善个人价值体系
        三、培养学生的观察能力的方式
        （一）调动学生的写作兴趣
        兴趣为学生积极展开学习活动并主动克服困难的重要动力，可有助于学生全身心地投入至写作活动中，同时，学生写作兴趣的调动需一定的写作能力作为支持，仅当学生具备足够的写作技巧及素材驾驭能力，学生方可在写作过程中收获成就感，并体会到写作的乐趣。因此，教师在写作教学中需以学生兴趣爱好、思维特点为参考，并结合写作要求实现写作教学活动的合理安排。同时，教师需注重自身引导作用的发挥，借助积极的引导实现学生写作兴趣的充分调动。如教师可将学生日常生活同写作活动相连，让学生对生活中的趣味性细节加以观察，调动学生的写作热情，培养学生的生活观察能力。以“荷花”教学内容为例。文中对于荷花展开细致的描写，如有的荷花盛开、有的荷花含苞待放等对荷花的状态加以描写，并通过描写荷花的清香，将学生带入观赏荷花的情境中，使学生自然产生一种描述眼前美景的愿望。为此，教师便可让学生以日常生活中常见的花草树木描写为主题，完成作文写作，调动学生的学习兴趣，提高学生的语言表达能力。此外，教师还应鼓励学生积极参与课外实践活动，积累生活经验，丰富学生写作素材。写作过程中，通过实际生活经验的融合有助于学生在写作内容中创设生动形象的场景，以抒发真实情感，增强文章感染力。
        （二）引导学生展开联想
        虽然说，小学阶段的教学难度偏低，但是小学生所接触的内容却比较丰富，小学语文教材所涵盖的知识点也比较多。很多文章之间具有着极为紧密的联系，可以引导学生站在感性的角度上，形成情感认识及情感共鸣。所以，教师可以通过观察引导学生展开联想，在培养学生写作能力的基础上，提高学生的逻辑意识以及思维认识。例如，在学习《雪地里的小画家》时，教师可以先引导学生通过观察的方式，了解文章的大概内容然后结合自己的理解展开想象。比如小鸭子的脚印是什么样子的、小猫咪的脚印是什么样子的。随着学习程度的不断加深以及时间的不断推移，学生会逐渐形成联想习惯。当其再次面对一种新鲜事物时，会下意识地结合自己的想法展开联想，进而丰富思维，奠定写作基础。
        （三）注重日常生活观察
        阅读文章的人无法在文章中捕捉到与生活相关的因素，无法对文章的一些描述形成认同自然也就无法感同身受。为了有效处理这一问题，教师可以引导学生学会观察生活。在每一天开展学习任务之前，教师都可以鼓励学生描述自己在生活中所看到的场景，或者所注意到的事物，逐步加强学生的观察细致性及观察完整性，从而促使其所描述的情景可以更加地真实，更加地立体。
        结束语
        目前，小学语文写作教学中仍存在教师教学形式单一、学生写作兴趣薄弱等问题，影响教学活动顺利的展开。为此，教师可借助丰富教师教学形式、调动学生写作兴趣等方式提高写作教学质量，提升学生写作能力。
参考文献
[1]虎迎春.谈如何有效组织小学语文写作教学[J].才智,2019(32):191.
[2]包霞.如何提高小学语文写作的教学质量[C]..国家教师科研专项基金科研成果2019（六）.:国家教师科研基金管理办公室,2019:247-248.
[3]邓航.小学语文写作教学资源的开发研究[D].华中师范大学,2019.