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核心素养下边疆少数民族地区高中英语写作探究

发表时间：2021/1/12 来源：《文化研究》2020年12月下作者：杨青芬

[导读] 高中是学生学习与成长过程中至关重要的转折时期，在这一阶段学生的学习压力较大、学习任务较重，随时都要为高考做准备，因此教师不仅帮助学生扎实掌握文化知识，还要引导学生端正心态，放松身心，在一个愉悦的条件下进行学习，这对于学生身心健康的发展能够起到重要的保障。

云南省德宏州芒市第一中学杨青芬 678400

摘要：高中是学生学习与成长过程中至关重要的转折时期，在这一阶段学生的学习压力较大、学习任务较重，随时都要为高考做准备，因此教师不仅帮助学生扎实掌握文化知识，还要引导学生端正心态，放松身心，在一个愉悦的条件下进行学习，这对于学生身心健康的发展能够起到重要的保障。在新课程标准的改革下，缩小各区域教育质量的差距已经成为社会普遍关注的问题，针对边疆少数民族地区的教育如何有效开展保证少数民族地区学生接受同等的教育，是每一个教育工作者的责任。基于此，本文针对核心素养下边疆少数民族地区高中英语写作教学展开探究。
关键词：核心素养；少数民族；高中英语；写作教学
        引言：在核心素养的要求下，无论是针对哪一区域的学生展开教学，教师都要认识到传统的教学思想和教学方式已经不能满足当前学生的学习需求，也无法紧跟时代发展的趋势。在这样的教育背景下，由于边疆少数民族教育条件方面的一些缺陷和不足，给少数民族学生英语学习方面造成了一些不好的影响。这些问题需要教师通过不断的研究，采取科学的形式来予以解决，让少数民族学生也能够享有良好的教育，促使其英语写作水平与综合素养的提高。
        一、培养学生的写作兴趣
        所谓“兴趣是学生最好的老师”，在核心素养要求下边疆少数民族地区想要提升高中英语写作教学的质量，教师要获得学生的认可和配合，学生只有自己感兴趣才能够主动参与到写作学习中，对于教师和学生来说都有着重要的意义。因此教师要在本身就压力较大的高中阶段，引导学生在学习中找到一些快乐，这样学生才能够在主动学习中获得进步和提升首先,教师要精选写作题材,既要有地方民族特色,又要具有教育价值.例如:在外研版《my new teachers.》的教学中，教师可以以此为前提设计一个写作练习内容：Please write a letter to your English teacher,give some advice about what he/her should do with his/her students.用这种向教师提建议、说心里话的方式激发学生的写作兴趣，既能够让学生掌握一定的写作方法，提高写作能力，又能够让教师更加了解学生的真实想法，根据实际情况来优化教学内容、制定教学计划。
        其次，教师要营造轻松愉悦的写作环境，教师不要将写作教学局限于课堂上，而是要通过各种实践活动来帮助学生积累写作素材，挖掘写作能力。

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比如说教师可以定期组织学生来一场“室外观摩写作活动”，教师可以组织学生去云南省德宏州一些有少数民族特色的地方，在沿途欣赏中让学生用英语就行随笔记录，这样既增添了写作的趣味性，又能够让学生将所见所闻及时的写作出来，并且与身边的同学进行交流，促进学生写作水平提升的同时也能够帮助学生缓解学习压力。
        二、由浅入深、层层递进，逐渐提升
        边疆少数民族的学生由于区域较远，平时接触到英语的机会较少，而且有时可能会因为普通话等问题产生一些自卑心理，对于英语写作的接受能力较差，这是很多边疆少数民族学生都具有的一些问题。在核心素养的要求下，教师在英语写作教学中一定要认识到这些问题，并且能够客观的看待，在教学中一定要考虑学生的接受能力，不要急于求成。首先，教师在课堂上尽量使用全英文式的教学方式，多给学生提供用英语回答问题的机会，在潜移默化中锻炼学生的英语语感，为学生营造良好的英语学习氛围，要知道一切的写作都要从听说先开始，避免学生在写作时出现一些语法错误。其次，教师可以多让学生进行一些口头作文的练习，由口头作文转向书面写作，让学生有一个循序渐进的接受过程，逐渐培养学生的写作能力和英语素养。
        三、优化评价方式促进共同进步
        在核心素养的要求下强调学生才是课堂上的主体，教师在边疆少数民族地区高中英语写作教学中，应该要让学生感受到参与感和体验感，从这些过程中感受到自己存在的价值，最为显著的体现方式就是教师要优化评价的方式，让学生以自改和互改的方式提出修改意见，取长补短、共同进步。例如：在外研版《Our body and healthy hab.》为主题的写作教学中，教师可以让学生在写作之后进行“两两互评”。为了让学生的互评更有效果，教师可以提前制作一个写作评价量表表格中体现评价的内容和标准比如说内容可以分为vocabulary, phrase, sentence pattern, grammar, coherence, emotionality等等，标准可以分为优秀、良好和及格。写作评价量表只是为了给学生提供一个参考标准，让学生在互评时能够有所依据。但是学生真正要做到的是评价时在原文上，用红色的笔进行正确的标注，将一些不太恰当的地方标注出来，并且写下自己的修改意见。通过这种方式让学生在互评中学习到更多的内容，提升学生的写作水平。
        结束语：
        综上所述，在核心素养的要求下，针对边疆少数民族地区高中生的英语写作教学，教师要能够认识到当前教学的不足之处，并且结合当地的民族特色和本校的实际学情，通过不断地研究，采取科学的方式来解决一些现有问题，为学生攻破学习上的阻碍，为其营造良好的写作环境，促进学生英语写作和素养的提升。
参考文献：
[1]蓝丹伲. 少数民族地区高中生英语学科核心素养调查研究[D]. 2019.
[2]周小峰. 核心素养课改背景下的高中英语写作教学探究[J]. 作文成功之路:教育教学研究, 2017, 000(010):P.10-11.