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谈小学语文教学中探究式学习的开展周千梅

发表时间：2021/1/12 来源：《文化研究》2020年12月下作者：周千梅

[导读] 探究式教学主要是指在学习新的知识概念与原理时，教师只会给学生提供一些问题或者事例，然后让学生通过不同的方式进行主动探究，从而实现知识掌握与能力发展的教学策略。从实际的教学情况来看，探究式教学策略在教学活动中的合理应用，对于教学过程的优化会起到至关重要的作用。

广西壮族自治区南宁市上林县乔贤镇中心学校周千梅 530000

摘要：探究式教学主要是指在学习新的知识概念与原理时，教师只会给学生提供一些问题或者事例，然后让学生通过不同的方式进行主动探究，从而实现知识掌握与能力发展的教学策略。从实际的教学情况来看，探究式教学策略在教学活动中的合理应用，对于教学过程的优化会起到至关重要的作用。
关键词：小学语文；探究式学习；策略
        引言
        探究式学习是以提高学生自主学习能力、增强合作探索精神为目的，具有主动性和实践性特点的新型学习方式，在知识爆炸性发展的当下，对于提高学生的综合素质及未来长足发展都具有重要意义。
        一、积极创新与整合教学模式、教学手段
        在小学语文课堂教学中，教学模式作为课堂教学活动的集中体现，对于提升课堂教学效率有着重要的促进作用。因此，这就需要教师应创新性地对新型的教学模式进行积极的运用与整合，以此来加深学生的教学效果，培养学生的综合能力。
        首先，教师可以结合教学内容，实施具有形象性、引导性的情境教学模式。
        如，在教学《美丽的小兴安岭》一课时，教师就可以结合教学内容事先搜集一些关于小兴安岭四季风光的图片，使学生在对这些图片进行欣赏的过程中，产生身临其境的学习体验，从而在进行文章阅读的过程中，实现更加深刻的阅读感受。另外，在进行情境教学模式的过程中，教师也可以将现代信息技术这一教学辅助技术进行整合通过文字、声音、视频、动画等教学元素的融入，增强教学情境的生动性、直观性和趣味性，实现课堂教学效率的有效提升。
        其次，在小学语文课堂教学中，教师还可以将自主学习模式、合作学习模式以及探究学习模式进行整合，实施小组自主合作探究的学习模式，使学生在实施这一新型教学模式的过程中，得到多种能力的锻炼与培养。例如，在教学《琥珀》一课时，教师就可以组织学生以学习小组的形式对文章进行自主阅读、独立思考，并将琥珀的形成过程以思维导图的形式进行展现。在学生完成自主学习过程后，就通过小组合作讨论、探究的活动，对自己的学习结论及自主绘制的思维导图进行分享，在集思广益中充实学习结论和完善思维导图，在提升学生思维能力、实践能力的过程中，有效地提高了课堂教学的效率。
        二、发动“让学引思”合作、互动机制
        随着新课程改革的推进，教师不再是教学的主导者，而是以引导者的身份，让学生掌握学习的方法。课上教师给学生创造合作、探究、互动的学习空间，让学生在知识海洋中徜徉，并针对学习问题，进行思维的碰撞，使“让学引思”教学理念全面渗透到具体的教学实践中。

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        例如，在执教《陶罐和铁罐》这篇寓言故事时，我把课堂“让”了出来，并引导学生和同桌合作完成学习内容。其中一位饰演陶罐，另一位扮演铁罐，同桌二人要分角色朗读，还要注意朗读时的人物神态和语气，比如说，要把陶罐这个人物的谦虚的态度表现出来，要把铁罐的傲慢无礼的体现出来，学生只有真正进入人物角色对话中，才能更深刻地理解这篇课文要揭示的做人道理。接着，在学生完成了合作朗读之后，让学生整体合作互相讨论：故事中的“陶罐”和“铁罐”之间谁给我们留下的印象最深刻？文中哪部分的对话让你发现陶罐和铁罐的性格？学生开始了讨论。这样的教学设计不仅使课堂散发出人文情怀，而且在学生合作扮演文本角色进行朗读的过程中，唤起了学生的思考认识，并让学生由此联系到现实生活中的人和事。
        三、教师应制定单元目标，创设问题驱动情境
        目标是灵魂，它既是起点，又是终点，支配着教与学的全过程。如何精准确立学习目标？核心素养时代，教师需要跳出课时思维，制定有利于学生语文素养提升的单元学习目标。这样，学生才能够在课堂一开始就进入学习状态，可以跟随教师的指导来思考问题，并利用自己的智慧解决实际存在的问题。为此，教师一定要基于课程标准来解读教材，分析学情，确定单元学习目标。在单元学习中，通过问题驱动教学，学生的探究性思维能力可以被充分激发出来。这样，语文学习过程更像一场解谜活动，学生时刻处于兴奋状态，思考问题时也会有更高的效率。
        例如，在教学小学语文五年级上册第四单元时，教师就可以使用这种教学方式这一单元的主题是“爱国情怀”，但是爱国情怀对小学生而言是极为深刻的问题，学生仅通过文字是无法将教材中的思想感情理解透彻的。为了让学生在语文课堂上提高发散性思维能力，教师需要将单元语文要素“结合资料，体会课文表达的思想感情”落实到每一课的目标中。教师可以在单元学习伊始向学生讲述中国近现代史的典型事例，让学生感受到列强的残暴，以及和平生活的来之不易，引发学生对战争与和平的深刻思考。之后，教师提出问题：“今天，我们如何爱国？”这样，学生在学习文章时就能够有更多的思考，他们思考问题的深度和广度都会得到拓展，学生的爱国主义情怀也能够在此基础上得以体现。而且，学生在实际生活中能够深刻感知到爱国情怀的重要价值，对具有爱国情怀的文章也会有更强烈的学习兴趣。随后，教师要让学生根据自己的理解，表达自己对历史事件的看法，以及对未来生活的畅想，让学生的思维能力得到进一步的提高。由此可见，问题驱动教学法能够让学生的思维更加灵活。
        结束语
        综上所述，在当前的教育背景下，探究式教学是一种非常符合小学语文学科特点的教学方法。因此，在小学语文的教学中，教师应该准确把握探究式教学的内涵，并根据其指导实施具体的教学策略。同时，随着学生的发展变化，还应该及时对教学策略进行调整，以此提高教学质量。
参考文献
[1]李强.小学语文教学中探究式学习的开展漫谈[J].新课程,2020(13):113.
[2]蔡素真.谈小学语文教学中探究式学习的开展[J].小学时代,2019(20):19-20.
[3]何景兰.分析小学语文教学中探究式学习的开展[J].读写算,2018(20):251.