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基于情境教学的小学语文课堂构建探析

发表时间：2021/1/12 来源：《文化研究》2020年12月下作者：赵先台

[导读] 目前人们对教育的重视力度不断增加，使得教育改革的步伐不断推进，相关教育学者十分注重情境教学法的应用。特别是对于小学语文的教学，教师更愿意采用情境教学的方法。但是在实际的教学过程中，并非所有的小学语文教学课程都适合采用情境教学的方法，而且不同的小学课堂也应该采用不同的情境教学方法。

广西崇左市大新县昌明乡中心小学赵先台 532302

摘要：目前人们对教育的重视力度不断增加，使得教育改革的步伐不断推进，相关教育学者十分注重情境教学法的应用。特别是对于小学语文的教学，教师更愿意采用情境教学的方法。但是在实际的教学过程中，并非所有的小学语文教学课程都适合采用情境教学的方法，而且不同的小学课堂也应该采用不同的情境教学方法。因而，相关教育工作人员必须要对此进行更为深入的分析研究寻找适合的方法来解决小学语文教学实践过程中情境教学法有效应用的问题。
关键词：情景教学；小学语文；课堂构建
        引言
        小学阶段的学生正处于天真烂漫的年纪，对语文课堂、对生活现实有着充分的好奇心和想象力。教师在教学过程中需要利用多种教学形式充分调动学生的学习兴趣，促进学生对语文教学内容的了解和感知，使学生能够完成和教师教学的有效配合，促使语文课堂教学的综合质量得到有效提升。
        一、联系生活实际开展情境教学，以激发学生学习兴趣
        语文具有较强的生活性，其与我们的生活有着密切的关系。为了进一步开展情境教学，教师应积极挖掘生活中的教学资源，并将小学语文知识与学生的生活实际相联系，使学生了
解语文在我们生活中的地位与作用，从而积极投入到语文学习中。而语文知识的教授，不仅仅要求学生掌握基本的语文知识，还需让学生领悟文章中的内涵。因此，联系生活实际开展情境教学，能使学生在熟悉的事物下更为有效的理解文章内容，从而体会作者所描绘的美好情景。
        以小学语文二年级的《田家四季歌》教学为例，该节课的教学目标是让学生掌握季、吹、肥、农、忙、归、戴等生字，并让学生了解农家四季的主要活动和生活场景。根据这一教学内容，教师利用多媒体为学生展示农村四季风光图片，并让学生思考这些图片所对应的季节，这些季节的特征是什么，通过图片的欣赏与思考，学生能自主联系生活实际。随后进入课文教学，教学借助多媒体为学生构建四季情境，如在：“春季里，春风吹，花开草长蝴蝶飞。麦苗儿多嫩，桑叶儿正肥。”第一小节教学中，教师给学生展示田园春光图、麦田图、桑树图等情景图，让学生处于“一片片开满了五颜六色的小花的草地上，蝴蝶在花丛中飞来飞去，田里长满了绿油油的麦苗桑树长出了嫩绿的桑叶。”的情境。这样的情境教学，能在课堂中为学生构建一个生活情境，同时，丰富多彩的图片能有效激发学生的学习兴趣，使学生在注意力集中的状态下感受不同季节的美，从而更好地学习《田家四季歌》。

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        二、引导学生参与合作探究情境，培养学生主动学习习惯
        在小学语文的课堂教学中，教师要想保证课堂的教学效率，就需要引入情境教学法。就传统的语文课程教学进行分析，学生大都处于十分被动的地位，仅仅是被动地接受教师的讲授，服从教师给出的作业安排，在思考的过程中也经常会被教师否定，学习到的答案也都是统一的。因此，教师需要增强与学生的沟通与交流，并直观地了解学生的真实想法，不能轻易否定其创新思维与独立思维，给予学生充分的自由，使其能明确自己就是课堂的主体，并提升学习主动性。在进行情境创设的过程中，可以适当地融入合作的元素，并以合作的方式创设良好的学习情境。下面以《独坐敬亭山》的教学为例，教师在带领学生朗读全文之后，还可以为学生布置更多的合作探究任务，并让学生通过小组讨论、小组查阅字典的方式，将这首诗中的含义表达出来。对于大多数学生来说，合作学习具有一定的挑战性，小组长需要发挥领导作用，组织学生共同努力完成教师布置的任务。小组内的学生需要领取一部分任务，并合成整体，在良好的教学情境中，不断提升学习效率。通过分享与讨论的方式，逐步创设出更加活跃的课堂氛围，以此促进学生之间的情感沟通，激发学生的学习兴趣。对于教师来说，最重要部分就是听取各个小组学生提出的观点，并针对各个小组错误的地方提出修正意见，使得教师与学生都能够进入到同一个情境当中。在加深学生对教材内容理解的基础上，增强师生的沟通与交流，对学生进行教学内容与情感引导，不断提升学生的综合语文水平。
        三、创建良好的互动教学环境
        基于情境教学视角下的小学语文教学过程中，教师需要从创建良好的互动教学环境着手，增加教师和学生之间的交流，强化良性互动的效果。针对语文教学中的重点内容，让学生在互动中抓住其中的学习重难点，并且对之形成深刻的印象，掌握正确、科学的学习方法。例如，在小学语文教材《亡羊补牢》这一课程的教学过程中，针对该课文的内容和重点知识，教师在经过了讲解、分析之后，为了帮助学生加强对知识的理解，可创设师生互动的情境模式展开教学实践活动。设计有关亡羊补牢的问题，包括“你日常生活中有哪些亡羊补牢的事情？”“你学会了哪些道理？”“你怎样看待主人公的所作所为？”等，在互动交流中将学生的学习兴趣充分调动起来更好地理解和掌握语文知识。
        结束语
        在小学语文教学过程中，通过情境教学法使得现代的语文教学课堂更具有生机与活力，可有效提高教学效率和教学质量。因而在小学语文教学工作中需要转变传统的教学模式，不断推广情境教学法，利用各种手段创设教学情境，全面促进我国小学语文教育水平的不断提升。
参考文献
[1]张颖.浅谈在小学语文课堂中创设情境教学[J].中国校外教育,2020(19):113-114.
[2]熊红娟.情境教学构建小学语文高效课堂的思考[J].新课程(综合版),2019(02):117.
[3]奚一铭.探究小学语文情境教学助力高效课堂的构建[J].考试与评价,2018(03):33.