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小学数学教学中有效问题情景的创设马义弟

发表时间：2021/1/12 来源：《文化研究》2020年12月下作者：马义弟

[导读] 新课程背景下，学生素质教育的提升成为教学的主要目的，锻炼小学生的认知能力、逻辑思维能力、创新综合能力成为小学数学教学阶段的重要任务。在课堂中如何进行有效问题情景的创设，如何提高小学生综合能力是教师需要思考的问题，文章将对此进行深入剖析。

安徽省淮南市凤台县左集中学马义弟 232181

摘要：新课程背景下，学生素质教育的提升成为教学的主要目的，锻炼小学生的认知能力、逻辑思维能力、创新综合能力成为小学数学教学阶段的重要任务。在课堂中如何进行有效问题情景的创设，如何提高小学生综合能力是教师需要思考的问题，文章将对此进行深入剖析。
关键词：小学数学；课堂教学；有效问题情景；创设
        引言：小学数学教学区别于初高中数学教学的根本，不在于内容和具体形式，更多的是针对小学生自身特性的区别。小学生自身认知能力和逻辑思维能力较弱，活泼好动，思维发散，很少能长时间集中专注的做一件事情。而在传统教学理念中，教师居于主导地位，对知识的传授以叙述灌输为主，缺少小学生主观能动性的发挥在新课程背景下，教师要转变教学理念，创新教学方式，围绕课堂中心创设有效问题情景，打造有效课堂。通过对有效问题情景的创设达到激发小学生学习兴趣，锻炼思维能力的目的。
        一、有效问题情景创设的内涵
        情景创设是指从教材出发，结合生活实际进行情景虚构，在虚构的情景中植入课堂问题的设置，引导学生进行探索和思考，从而得出知识点。而针对小学阶段有效问题情景的创设，就需要教师充分了解小学生的特性，将学生的特点和喜好作为情景素材，使得问题情景更贴近小学生的生活实际，从而最大限度的激发小学生的主观能动性，加深对课堂知识的记忆，提高教学质量。
        二、有效问题情景创设的原则
        有效问题情景的创设需要教师在实施过程中遵循以下原则方能取得事半功倍的效果。
        （一）趣味性原则
        “兴趣是最好的老师”，只有在充分激发学生学习兴趣的基础上，才能实现课堂质量的把控及学生学习效果的保证。因此教师在进行情景创设时要针对小学生活泼好动又充满好奇心的天性进行相应设置，生动形象又充满趣味性的课堂更加能达到吸引学生注意力的效果。
        （二）教育性原则
        任何课程的实施都要保证对学生的教育意义，教师创设的情景既要能满足学生的兴趣爱好也要能保证教育效果的实现。实现教学质量与学生综合发展双向共赢。
        （三）挑战性原则
        所谓挑战性原则不需要太苛刻，只需要教师在课程情景创设中加入适当难度，能激发学生探究的欲望即可。适当的探究精神可以让学生养成独立思考并主动解决问题的能力。
        （四）创造性原则
        创造性原则更倾向于引导学生想象能力的发挥，小学阶段学生的认知能力和思维能力相对较弱，需要教师创设情景并加以引导，培养学生独立思考、自主想象的能力，激发其创造性思维，实现综合能力的提升。

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        三、有效问题情景创设的策略
        （一）循序渐进，理清层次
        数学本身逻辑性强，更注重对学生数学思维的养成教师在有效问题情景的创设中要注意相应知识点的层次设计，遵循由易到难，由浅入深的原则，逻辑清晰，层次明确的开展课程，培养学生由点到面进行全面思考的能力。例如：人教版小学数学一年级《人民币的简单计算》课程中，教师要先引导学生通过情景认识人民币，学习人民币计算的方法，最后可以引导学生到超市进行亲身实践。循序渐进，按照层次教学，实现有效问题情景创设作用的最大化。
        （二）因材施教，针对个性
        因材施教要求教师不仅要针对小学生整体特点设置情景，还要考虑个别学生的学习基础和性格特点，综合进行考量，设计有效问题情景。在情景的创设过程中可以让擅长表达的同学进行演讲，有才艺的同学进行角色模拟扮演，基础差的同学可以跟基础好的同学形成互助小组等等多种形式进行。充分考量到全体学生实际情况才能使创设的情景更加有效，课堂效果更加完善，学生实现综合全面发展而非以单纯的成绩衡量。
        （三）寓教于乐，增添童趣
        童趣在情景创设中的融入就是遵循趣味性原则的表现，教师在进行情景创设时可以采取班级小联欢、角色扮演、游戏活动、手工操作等多种形式增添课堂的童趣。例如：学习口算时可以设计击鼓传花的小游戏抽选答题者，也可以把口算试卷分到组，按小组进行速度竞赛。让课堂中的每个学生都变成“乐之者”，保证课堂有效性。
        （四）举一反三，启发思考
        举一反三要求学生不仅能够掌握当下基础知识，还要能够做到触类旁通，培养问题意识拓展对其他问题的思考。区别于传统教学模式的“填鸭式”教育方法，创设有效问题的情景需要教师认识到学生作为课堂主体的重要性，给学生留出课堂思考的余地。
        （五）躬行实践，融合生活
        任何理论的学习都要能够应用于实际，教师要做好课堂向生活的延伸，培养学生的实践能力。在课堂上可以进行一些手工操作、情景模拟。课堂下可以深入自然、融入社会，在实践活动中融入情景创设，引导学生学习形状、周长计算、数学在生活中的运用等一系列知识。例如以“20以内加减法”的学习为例教师仍可采用上文人民币学习中用到的实践方法。教师可以将班级需要采买的物品：粉笔、铅笔、本子、图书、拖把等等进行整理分类作为任务分配给不同的小组进行采买，保证每个组分得的钱数和需要采买的物品金额在20以内进行换算，带领学生到超市进行亲身实践，优先完成任务并计算正确的小组可以得到名次奖励。当数学知识与生活相融合，既能培养学生的应用能力也能提升整体教学质量。
        四、结语
        在小学数学教学阶段，有效问题情景创设是简单有效又实用的教学方法。在小学生能够掌握基础知识的前提下，实现对内容深层次的理解，加深记忆，激发学习兴趣，提高学习能力。为小学生自身后续发展夯实基础，也实现了课程教学的有效性，提高教学质量。
参考文献：
[1]张瑞．小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].中国农村教育，2019（10）:59
[2]魏秋实.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].读与写（教育教学刊），2018，15（07）：171.