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情景教学法在小学语文教学实践中的应用研究

发表时间：2021/1/12 来源：《文化研究》2020年12月下作者：吕涵曦

[导读] 如今，我国正在大力提倡素质教育，传统的灌输式和应试式的教学方法，在素质教育的背景下格格不入。关注情景教学，能够令小学教育成果跟上时代的潮流，不过传统的教学模式的思维依然在教学实践过程当中发挥着禁锢性的作用，情景教学作为一种信仰的教学方式，被应用于小学语文教学，实践中，能够有效激发学生们对语文学习的兴趣，促进学生综合素质的全面发展。

浙江省台州玉环市沙门中心小学吕涵曦

摘要：如今，我国正在大力提倡素质教育，传统的灌输式和应试式的教学方法，在素质教育的背景下格格不入。关注情景教学，能够令小学教育成果跟上时代的潮流，不过传统的教学模式的思维依然在教学实践过程当中发挥着禁锢性的作用，情景教学作为一种信仰的教学方式，被应用于小学语文教学，实践中，能够有效激发学生们对语文学习的兴趣，促进学生综合素质的全面发展。
关键词：情景教学法；小学阶段；语文教学；实践研究
        引言：
        通过情景教学，让学生们在了解课程内容的基础上，对所学习的课程内容进行理解，发挥学生们在学习过程当中的主观能动性，对老师而言，采用情景教学，能够有效提高教学质量和教学效率，对于学生而言，学生在教师所创设的情景中进行学习，提高自身的学习效率，在小学语文教学的过程中，情景教学符合语文学科的特点与小学生的心理特征，因此得到了广泛的应用。
        一、情景教学法的概述
        情景教学法是教师通过有目的的引入生动的语言形象的道具等人为的创造一种情景教学模式。该教学模式能够有效吸引学生们的兴趣，情景教学是将学生们学习过程当中的各种感受有机融合在一起，使学生能够感受作者的心，以及所学习内容的背景。学生在教师设定的情景下进行学习，能够与作者产生情感共鸣，学生能够迅速的理解掌握所学习文章的中心思想，而不会因为语文学习枯燥无味产生厌倦的心理情景，教学法在素质教育正在展的今天，符合新课程改革的标准，能够构建良好的课堂氛围，促进学生综合素质的发展以及身心健康的不断发展[1]。
        二、情景教学法在小学语文教学当中的有效运用原则
        （一）遵循参与性原则
        在小学语文教学过程中，采用情景教学法，目的是为学生更好地学习教学内容，教学活动从某种程度上来说是一种人际交往活动，只有教师和学生二者之间进行有效的配合，才能够取得教学的成果，因此，在情景教学的过程中，教师要扮演好引导者和指导者的角色，小学阶段的学生年纪比较小，并且高年级阶段的小学生在学习的过程中更加注重课堂的参与性，老师不能够用强制性的规定来强迫学生们进行学习这种方式对低年级的学生可能起到一定的作用，但是对于高阶段的小学生来说，会起到阻碍他们学习的作用，教师应该遵循参与性原则，在课堂上提高学生们参与课堂的参与度。
        （二）遵循体验性原则
        在小学语文教学的过程中有效运用情景法，要遵循体验性原则，运用情景法进行教学为学生们营造身临其境的感觉，让学生们能够在情景当中进行有效的体验，小学阶段的学生年纪比较小，在进行学习时，将情景教学当作游戏，也是时有发生的现象，教师要引导学生们回归课本，可以采取暗示和提问等方法，为学生们创造足够多的情景体验体验体验会能够更好地融入到课堂的教学过程中。

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        三、情景教学法在小学语文教学中的重要性
        （一）令语文课堂丰富有趣，提升学生参与课堂的兴趣
        枯燥乏味的课堂，不利于学生们学习小学阶段是学生们奠定基础知识的重要阶段，在这一阶段，要注重学生们的学习基础奠基以及他们的文化内涵塑造，采用情景教学法，能够让小学生更加容易的接受和理解知识，在传统的教学过程中，语文课较为死板乏味，高质量、高效率的语文课对于学生们而言是一种理想的上课状态，而活泼有趣的课堂氛围，能够语文课的质量和效率得到提高，让学生对所学习的内容产生情感上的共鸣，采用情景教学法，能够让学生亲身体验和角色扮演来激发学生们对于学习的兴趣，情景教学令语文课堂变得更加丰富有趣，体现语文课堂的奥妙所在。
        （二）尊重学生的个性，发挥学生们的想象力
        素质教育强调的是学生们的个性，语文学习是一个个性化的学习，但是传统的小学语文教学过程中却出现了抹杀小学生童真天性的现象，在这样的情况下下开展情景教学，能够令学生们内在的本性释放，在整个学习的过程当中，发展自身的个性，让他们对所学习的文章有更多的联想和憧憬，提升自身的认知能力，发挥学生们的想象力，为之后的学习奠定坚实的基础[2]。
        四、情景教学在小学语文教学中的应用
        （一）通过情景还原加深学生们对课文的理解
        教师在课前备课时需要准备适宜的作品素材，通过多媒体或者角色扮演的方式来还原文章当中的情景，加深学生们对课文的理解。
        比如说在学习《开国大典》时，教师可以利用多媒体播放开国大典的视频，让学生们感受到当时人们心目当中的欢乐，以及对于新中国的向往，对未来生活的憧憬，学生能够直观的感受到人们的心情，有助于理解文中所描写的场景，以及新中国成立的具体意义。
        （二）设置情景问题，探究语文生活
        在语文课堂上，学生们既要学习文字和言语结构，更要学习文章当中所蕴含的哲理，并将其运用到生活中因此，教师在每一次的情景教学之后，都需要预留相应的问题，这些问题可以让学生们加深印象，进而在遇到类似的问题时，能够进行正确的处理。
        在教学《搭石》时，这篇文章主要讲了无私奉献的精神，那么教师在学习完之后，可以让学生们去思考生活当中哪些岗位，哪些职业中的群体体现出了无私奉献的精神。语文课堂的结束并不代表语文学习的结束，通过设置情景问题，对语文课堂进行延伸，让学生们探究语文生活。
        五、结束语
        情景教学法需要教师与学生进行双向的互动，从而提高课堂的趣味性，调动学生们学习的积极性和主动性，教师需要不断转变传统的教学方式，创新情景教育法，令情景教学法在运用的过程中得到更好的发展引导学生主动学习，自主探究活跃课堂气氛，激发学生们的创造力，为小学生插上想象的翅膀，促进未来的语文学习。
参考文献：
[1]周若愚. 情境教学法在小学语文教学实践中的应用研究[J]. 好日子, 2019, 000(025):P.1-1.
[2]曹杨春. 小情境大能量——情景教学法在小学语文教学中的应用研究[J]. 小学生作文辅导:读写双赢, 2019, 000(004):78-78.