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利用信息技术优化小学语文识字写字教学的实践尝试

发表时间：2021/1/12 来源：《文化研究》2020年12月下作者：张磊

[导读] 随着信息技术的快速发展，基础教育也开始逐渐与各项信息技术融合，使得基础教育逐渐向现代化的方向发展，尤其是在小学语文的教学之中，信息技术的使用可以使得语文课堂的内容更加丰富有趣，教学内容的展示也能更加多样化，这一点在小学语文的识字写字教学中体现的尤为明显，但由于信息技术在小学语文识字写字教学中应用的时间较短，因此还需要教师在教学过程中不断进行尝试和调整才能完全发挥出信息技术的优势所在，而本文也将就利

浙江省台州玉环市沙门中心小学张磊

摘要：随着信息技术的快速发展，基础教育也开始逐渐与各项信息技术融合使得基础教育逐渐向现代化的方向发展，尤其是在小学语文的教学之中，信息技术的使用可以使得语文课堂的内容更加丰富有趣，教学内容的展示也能更加多样化，这一点在小学语文的识字写字教学中体现的尤为明显，但由于信息技术在小学语文识字写字教学中应用的时间较短，因此还需要教师在教学过程中不断进行尝试和调整才能完全发挥出信息技术的优势所在，而本文也将就利用信息技术优化小学语文识字写字教学的实践尝试进行深入的分析。
关键词：信息技术；小学语文；识字写字
        引言：小学语文最大的特点即其基础性，与母语之间的紧密关联使得识字写字这一部分内容在小学语文中有着重要的地位，是今后学生语文综合能力发展的基础所在，而从目前的教学现状来看，小学语文识字写字教学的质量和效率并不高，单一的教学模式和枯燥的教学内容很难吸引学生的兴趣，因此信息技术的出现就显得尤为必要，而如何加强信息技术在小学语文识字写字教学中的应用便是教师最为重要的课题之一。
        一、信息技术在小学语文识字写字教学中的应用优势分析
        （一）生动演示读音刺激学生感官
        在小学语文识字写字教学中，让学生“说”是其中的第一步也是最为重要的一步，而要想要学生掌握一个汉字的读音，在传统的小学语文教学中需要大量反复的“读”，而高重复性的学习对于小学生而言很容易产生厌学心理，识字写字教学的质量自然会大大下降，而在信息技术引入之后这一状况将会发生根本性的改变，例如在“船”这一汉字的教学过程中，信息技术所提供的的标准发音可以让学生有一个良好的参照，此外，除了读音上的辅助之外，信息技术也可以提供和汉字意思内容相关的动画，生动形象的动画在刺激学生的多重感官同时，也能帮助学生理解汉字的含义，从而为之后的识字教学打下基础[1]。
        （二）书写演示
        汉字的书写则是汉字教学中的另一重要部分，通过书写学生才能为之后的语文写作打下基础，而在小学语文写作之中，写作不仅仅要强调会写，更强调写字时字体内笔画的顺序，字形的架构和书写的规范，而这一切都需要一个实例为学生提供一个可以模仿的标准，而信息技术的则刚好可以实现这一要求，通过信息技术所制作的动画可以将汉字笔画的顺序和结构以动态的方式展示出来，通过动画的回放和倒放功能也能帮助学生对写字上的细节有更多的深入的理解，从而使得小学语文识字写字教学的质量能够得到有效的提升[2]。

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        二、信息技术在小学语文识字写字教学中的实践分析
        （一）创设教学情境
        小学生的本质仍是孩子，因此对于这个年龄段的孩子而言，相较于逻辑缜密的思维分析，对于事物的直观感知是他们认识世界和探索世界的主要方式之一，因此在小学语文识字认字的教学之中，就需要利用孩子的这一种特性将信息技术的优势完全发挥出来，在识字认字的过程中，学生需要以兴趣作为驱动完成相应的学习任务，这也就意味着教师在进行教学活动的过程中，需要尽量避免重复性质的工作，而需要通过对教学内容的不断拓宽吸引学生的注意力从而实现识字认字教学质量的提升，而信息技术则刚好满足这一条件，例如在 “月”这一汉字的教学过程中，教师可以利用信息技术向学生展示“月”这一汉字从商朝到汉朝的历史变迁，直到出现了楷书，“月”这一汉字才最终呈现出现代汉字的模样，通过“月”一象形文字的历史发展变迁，学生便能在信息技术所展现的动态动画中逐渐将月这一事物的形象和其汉字的字形联系起来，从而对这一汉字的认识有更为深刻的理解，同时动态的动画展示也能不断吸引学生的注意力，使得学生在观看动画演示的过程中会对书写“月”这一汉字产生较大的兴趣，进入教师创设的教学情境，最终使得教学效果能够得到有效的提升。
        （二）语文识字写字的考核
        在小学语文识字写字的教学过程中，对教学成果的阶段性检测也是重要的教学内容，而信息技术则可以帮助教师便捷的对学生的识字写字水平进行测验时，例如教师可以用多媒体上的动画演示作为提示，让学生在提示中来进行抢答动画所表示的汉字，通过这种寓教于乐的方式，不仅可以加强学生的竞争意识，更能帮助学生在信息技术的使用中巩固自己学到的汉字知识。
        （三）课外拓展
        在小学语文识字写字的教学过程中，传统的语文教学只会完成课内规定的教学任务，而不会对汉字相关的课外知识进行拓展，因此导致了小学语文教学的局限性，而通过信息技术的应用，教师在完成识字写字的教学任务后，也能通过便利的互联网找到和汉字相关的课外知识内容，帮助学生拓宽知识面，增加语文知识的积累，例如教师在进行汉字“夏”的教学时，在识字过程中除了与季节的联想之外，也可以通过多媒体介绍历史上夏朝相关的故事，通过这样的课外历史知识拓展，使得学生能够以多样化的渠道对汉字进行理解，避免了语文思维上的僵化。
        总结：
        综上所述，在小学语文识字写字教学过程中，传统的板书与口述教学难免会存在一定的局限性，因此信息技术的引入是现代基础教育的必然，但如何能够将信息技术在小学语文识字认字教学中应用的优势最大化发挥出来就需要教师们的不懈努力和实践了，本文就利用信息技术优化小学语文识字认字教学的实践尝试进行了分析，希望能给相关从业人员一些参考。
参考文献：
[1]李良. 利用信息技术优化小学语文识字写字教学的实践尝试[J]. 中国校外教育, 2015.
[2]林梅蓉. 利用信息技术优化小学语文识字写字教学的实践尝试[J]. 读与写(上,下旬), 2019, 016(015):60. 李良. 利用信息技术优化小学语文识字写字教学的实践尝试[J]. 中国校外教育, 2015.