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关于小学语文低年级写话训练的策略研究兰平

发表时间：2021/1/13 来源：《创新人才教育》2021年1月作者：兰平

[导读] 写话是小学语文教学的重要组成部分，能够提高学生的书面表达能力以及观察和思考能力。学生通过读和写，能把握文章的主题，提高写作能力。在语文教学中，学生的读和写经常出现问题，因此教师要根据学生的具体情况进行具体分析，采取有效的方式，提高其读写能力。

隆昌市隆华路小学四川省内江市   兰平 642150

摘要：写话是小学语文教学的重要组成部分，能够提高学生的书面表达能力以及观察和思考能力。学生通过读和写，能把握文章的主题，提高写作能力。在语文教学中，学生的读和写经常出现问题，因此教师要根据学生的具体情况进行具体分析，采取有效的方式，提高其读写能力。基于此，本文章对关于小学语文低年级写话训练的策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文；低年级；写话训练；策略
        引言:对于写话教学的目标，新课标有明确的要求：“要让学生写自己想说的话，写自己想象中的事物，写出自己对周围世界的感想，并且要让学生将自己积累的语文知识应用到写话中”。不难发现，对于低年级的学生来说，写话活动通常具有一定的难度。因此，教师应该遵循新课标的基本要求，并准确把握学生的认知特点，从而在此基础上实施更具针对性的教学策略，以此来不断对写话教学进行优化，进而帮助学生不断提高写话能力。
        一、小学语文低年级写话训练存在的问题
        （一）学生书面表达存在问题
        小学低年级学生常见的书面表达问题主要体现在三个方面：（1）字词使用不规范。绝大多数的学生都会出现写错别字的现象，这是因为他们还没有形成良好的写字习惯，很容易马虎，再加上低年级学生不够细心，经常忽略细小的差别。（2）标点符号使用不当。低年级的学生还没有形成强烈的书面语语感，所以在写话训练中不会刻意地注意标点符号的使用，经常会出现“一逗到底”的现象。（3）语句不通。低年级学生的生活经验不足语言表达有所欠缺，所以在写话训练中容易出现语句不通的现象，写话时表达不出有条理的内容。
        （二）学生的阅读和动手能力不足
        在现阶段的教学中，不仅对学生的阅读能力和思维水平提出较高的要求，还要求在整个过程中，需要集中好注意力和具备一定的语言表达能力。苏霍姆斯林斯基认为:“让孩子变聪明的方法不是加重课业教学，而应该是阅读。”叶圣陶也曾说过:“书是读懂的，而不是教懂的。”这也体现了在整个低年级阶段，学生的阅读能力起到了一种奠基作用。学生在阅读的过程中，丰富的阅读材料能够很好地启发他们的心智，提高写话的语言表达，并且也可以带给学生对于生活上和情感上的相关经验和整体上的把握，能够对学生的世界观和价值观起到一定的补充和引导作用，对将来的写话教育有很大的帮助。但是，现如今的学生很少会进行大量阅读，对阅读能力的培养缺乏重视。
        二、小学语文低年级写话训练的策略
        （一）创建教学情境，引导学生先说后写
        由于一年级的小学生年龄较小，这一阶段的学生仍处于启蒙阶段，因此他们对各种事物的好奇心更大。因此在写作训练中，教师应通过创造教学环境来特别注意这一点。逐步培养学生对写作的兴趣，进而提高写作能力。在这种情况下，教师可以使用多媒体设备播放与教学内容有关的一些视频，营造一个学生熟悉而且感兴趣的环境让学生根据自己的感受来说话并将自己的感受进行语言的整合。例如，在关于“友谊”的写作主题教学中，老师可以选择学生运动会中集体项目的片段，加深学生对友谊的理解，并让学生发表自己的观点，在进行写作的表达时教师要先鼓励学生多开口说话，让学生成为课堂的主人，不断提高学生关于“友谊”的认识，最终实现学生写作能力的提高。情境创建是一种激发学生兴趣的教学模式，在这样的教育教学模式之下教师可以使学生将自己在所创建的情境中的进行语言的结合，帮助学生体验学习和实践的乐趣。因此，情境创造使生活场景重新出现并激发学生对写作的兴趣。

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        （二）引导看图写话，培养观察能力
        低年级的学生具有较强的直观性思维，而图画本身就有着很强的形象性，无论是教材中的图画还是辅助教学中用到的图像都可以成为学生观察的材料，教师要加强对这些材料的利用，引导学生看图写话。即给学生提供某幅图画，引导学生根据画中的各种形象进行观察，并根据所观察到的内容写一段话，在此过程中有利于培养他们的观察能力。例如，一幅图上有四个小朋友，有的扛着小树苗，有的提着水壶，有的拿着铁锹，很显然，这几个小朋友是来植树的。在他们头顶上还有两只小鸟在飞。如果在写话时只是写到有两只小鸟在小朋友们的头顶上飞翔，那就显得太简单无趣了。这就需要展开合理的想象：小鸟可能在给小朋友们唱歌，小鸟可能会说：“太好了这下我们又有新家啦！”这样的想象比写小鸟在头顶飞要生动有趣得多。
        （三）观察生活，积累材料
        高质量的写话活动应该做到“言之有物”。为了达到这一要求，需要使学生积累一些在写话中可以用到的素材。为了使学生对描写的事物产生更加深刻的感悟，教师可以引导学生对生活中比较熟悉的事物进行观察。这样一来，可以帮助学生积累更加丰富的材料，从而使其在写话中做到得心应手。
        （四）在评价中获得成功，提高学生的积极性
        在写话的教学中，要考虑到学生的年纪和水平，用真诚的心去呵护这群小天使。让他们想心中所想，用文字一一写下来，哪怕是一句两句，只要是用心了，就值得肯定，让学生明白写话是与别人分享的一种途径。教师的激励是学生写话的催化剂。教师的一言一行，会影响到学生对学习的信心。因此，一句暖心的，中肯的鼓励，或者是一个小红心，都会让学生心花怒放，对写话的热情也会不断提高。在教师的不断鼓励之下，学生的兴趣会越来越持久，慢慢地就可以发展成爱好。同时也可以发挥好竞争的魅力，有了竞争就有学习的动力，动力是成功的关键。教师可以通过运用好鲶鱼效应的长效激励机制。如:开展争先评选机制，在每学期初设立写话角，选取字迹工整、内容真实的写话，并且要求话语通顺、标点运用正确，将好的作品挂在墙上。
        结束语
        综上所述，在开展写话训练时，教师要遵循新课改的要求，充分结合低年级学生的实际情况以及原有的认知水平，不断探索并创新多样化的写话训练形式与方法，以此激发学生的写话兴趣，注重发挥自身的引导作用，对学生写话训练中的问题进行及时的指导，使学生掌握较强的写话能力，最终提高他们的写话水平。
参考文献
[1]托欢高.小学语文低年级写话教学策略[J].名师在线,2019(34):29-30.
[2]高晓丽.小学语文低年级说话写话训练策略的探讨[J].小学生(中旬刊),2019(07):38.
[3]吴英兰.小学语文低年级写话训练策略分析[J].新课程(小学),2019(01):37