云南省西双版纳傣族自治州勐腊县勐捧勐哈小学   杨忠福  666307

摘要：中的“数”与“形”结合教学才能让学生学习到数学知识的数学是研究数量关系和空间形式的基础学科，“数”与“形”是数学的重要组成部分，而现阶段很多教师受到传统观念的影响，将数学中的“数”与“形”分开教学，增加学生的学习难度，也不利于学生对数学知识的学习和理解。因此，将数学精髓，“数”与“形”的巧妙结合才构造了深邃的数学世界，在小学高年级数学教学中，教师能够将数形结合思想渗透其中，对学生的长远数学学习发展是有诸多裨益好处的，为此今后教师有必要对此做出更加深入的探索研究。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对提升小学高年级学生数学实践能力的策略提出了一些建议，以供参考。
关键词：小学高年级学生；数学实践能力；提升策略
        引言:数学教师要严格地遵循先进的教学理念，充分地依据本班学生实际的认知水平，尽可能地鼓励学生勇于动手探究，使学生在动手的过程中对相关问题展开深入地思考，凭借自己的努力逐步习得重要的知识点，以此来提高他们的数学能力，注重设计有效的问题情境，引起学生的质疑和思考，要使学生受到特定的启发，从而才能找到解决问题的办法，逐步提高他们的分析能力，适当地引发学生展开合理地猜想，运用所学的数学知识来进行验证，进一步锻炼学生的推理能力，最终使他们的思维能力得到发展。
        一、数形结合在小学高年级数学中的应用原则
        正所谓“教无定法，规则有法”，在小学高年级数学教学中，数形结合思想的运用必须要符合相应原则，这样才能实现更好的教学效果。首先，针对性原则，数学中的“数”与“形”结合主要以两种形式，其一，“以形助数”主要适用对数的认识、运算与处理中；其二，“以数解形”则主要是适用于空间几何图形认识、运动测量等知识，由此可以看出，不同的数学知识应用的数形结合方法各有不同，因此实际教学中必须要遵循针对性原则其次，渐进性原则，学生的数学认识和思维发展并不是一蹴而就的，是呈螺旋递进式变化的，因此教师在渗透数形结合思想时，要遵循逐步渗透的原则，循序渐进地纳入到学生的认知结构中，这样才能获得更好的教学成效。最后，参与性原则，为何学生总是会出现“一讲就会”“再做又错”的问题原因，为此教师在应用数形结合思想时，一定要让学生亲身参与，让学生主体获得经验，这样才能更好地为学生的数学学习提供辅助。