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差异教学在幼儿一日活动中的体现与实施

发表时间：2021/1/13 来源：《基础教育课程》2020年10月作者：陈嘉宇

[导读] 幼儿园实施差异教学是对幼儿身心发展的真正关注，有利于幼儿个性的发展。差异教学对于幼儿的全面发展和个性发展都有着重要的意义，教师应当重视这一教育，用不同的形式和方法融入教育生活中，使每个幼儿在自己原有的经验水平上得到提升。

江苏省昆山市高新区阳澄湖科技园幼儿园陈嘉宇

【摘要】幼儿园实施差异教学是对幼儿身心发展的真正关注，有利于幼儿个性的发展。差异教学对于幼儿的全面发展和个性发展都有着重要的意义，教师应当重视这一教育，用不同的形式和方法融入教育生活中，使每个幼儿在自己原有的经验水平上得到提升。
【关键词】差异教学幼儿一日活动幼儿个性化发展
        一、差异教学的含义与要素
        差异教学可以追溯到孔子的“因材施教”学说。差异性教学有一个大前提就是必须对每个幼儿进行诊断，准确判断他的气质类型，了解他的家庭教养方式以及原有经验的储备，然后才能运用不同的教育方法引导其在原有水平的基础上向更高水平发展。差异教学是“因材施教”的升华，因为前者更注重教师作为主动者，生成适宜不同幼儿的教学形式，而“因材施教”则更强调被动的解决幼儿的问题。差异教学在幼儿的学习过程中尊重了个体差异，也更有利于幼儿的全面发展和个性发展。另外，差异教学也不可操之过急，要渗透在幼儿的一日生活的各个环节，因此笔者认为就差异教学而言最重要的三要素是教师生成、幼儿主动和个性发展。总结来说，差异教学就是根据幼儿不同特征，教师生成使幼儿主动参与的活动，来促进其个性发展。
        二、差异教学在幼儿园的实施现状
        《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”这为幼儿园实施差异教学提供了法律依据，但在幼儿园中真正实施差异教学却很少也比较有难度，一方面，现在大部分幼儿园的班额较大，教师很难兼顾所有幼儿的个性；另一方面，教师对差异教学的理解存在偏颇。区域活动中是体现差异教学最多的地方，因为区域活动中教师面对的幼儿较少，可以关注到他们的个性和个别需求。除此以外，大部分教师也能关注到集体教学活动中随机生成的差异教学，比如根据幼儿发展水平的不同，提出难度不一的问题或者进行分组教学，但是在分组教学时没有很好地利用这一教学形式充分体现差异教学的真谛。
        幼儿从一天刚入园就已经开始了对他的教育，比如对害羞内向不肯打招呼的幼儿要多鼓励，主动和他问好，使他对教师产生亲切感，同时也慢慢养成礼貌用语的习惯。晨间区域游戏时，幼儿会选择他们感兴趣的活动，不同的年龄段游戏形式也不同，此时教师就要考虑到幼儿的年龄差异，在小中大班投放不同类型的材料，比如小班幼儿是平行游戏阶段就要增加同种玩具的数量，避免发生争抢，到中大班就可以多投入进行合作游戏的玩具，培养幼儿的合作交往能力。关注到幼儿的年龄差异进行不同的教育是现在做的比较好的，但是同一年龄段的幼儿对他们差异的关注就比较缺乏，在幼儿进行区域游戏时可以根据他们的能力发展情况，提出不一样的要求。

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        在幼儿吃饭的环节，教师也不应当以“一刀切”的标准要求所有幼儿，一般来说，教师会要求小朋友吃的又快又好，但是忽略了这一要求并不一定适合每一个幼儿，有的幼儿因为天生食管较细，可能需要细嚼慢咽；有的因为身体原因，不能把饭全部吃完，教师都应当谅解，能根据他们的需要，教会他们自主吃饭。
        幼儿园日常生活中，有时候老师已经教了小朋友们怎么洗手、穿衣服，但因为各种原因，有的幼儿在集体教学时没有学会，还是需要帮忙，这也体现了最简单和常见的差异教学。在遇到这种情况时，教师最需要的是耐心和理解，如果因此指责孩子则会使他们自信心丧失，更缺乏动力，我们要做的是让他慢慢来，多鼓励和帮助他。
        三、差异教学在幼儿一日活动中的实施策略
        差异教学的实施教师是决定性因素。首先，需要教师要有较高的素养，有差异教学的理念，他也需要培养敏锐的洞察力，能准确分析不同幼儿的性格和兴趣爱好，在此基础上可以进行分组教学。
        分组体现的差异教学大多是在区域游戏上，由幼儿自主选择，教师随机生成，在这种情境下教师需要更注重区域材料的投放，在同一个区域也要有不同层次的材料以满足不同发展水平幼儿的需要。在进行指导时不仅要关注幼儿的语言表达还要看他的作品以及在制作过程中与同伴的交流，注重幼儿的情感体验，这也是他们个性发展的重要组成部分。
        在进行集体教育活动时，大部分教师把差异教育放入课堂的巡回指导当中以及简单的提问环节，这么做无可厚非，但是为了让幼儿能有更深入的学习，应当在备课时有预设好的相应内容，此内容与课堂内容相呼应，但是又有独特之处，让不同幼儿通过不同的方式学到最充分、自己也最喜爱的知识。要做好内容上的差异教学，首先就要建立不一样的分层目标，允许幼儿步调不一致，但是步伐相同，都是在以同样的速率进步，教师再根据他们的发展情况调整目标，使幼儿在自己的轨道上不断进步。
        幼儿的分组要根据他们的年龄、性格、兴趣爱好等进行有目标的分组，然后让这些幼儿朝着同一个任务。幼儿小组、合作学习是实施差异教学的有机组成部分，对幼儿的成长具有重要的现实意义，有助于革新幼儿学习形式，丰富教学资源，增进幼儿之间的互动，也有助于幼儿通过交往和合作“去自我中心化”，实现智力、情感、审美和社会性的发展。根据幼儿群体的年龄、性别、兴趣、能力等差异性进行的分组教学，有利于每一名幼儿都能围绕共同目标、齐心协力地解决问题、完成目标。分组以后，教师需要综合运用多种教学经验和教学策略课程与教学进行分组指导，准确把握角色的定位，适宜地介入指导，及时地反馈与评价，调动幼儿的学习积极性。这种指导应该及时并注重幼儿发展层次水平的差异，为师幼间建立良好的关系奠定基础。有效的分组将是实现差异教学的重要一步，也有利于教师科学的制定计划并且收集问题，然后分类解决问题，最终形成评价。
        幼儿园要比较好的实现差异教育还需要家庭、社会以及政府的帮助和支持。除此之外，教师根据不同幼儿的原有水平，在此基础上的进步进行恰当合理的评价，给予幼儿自信心。除了以教师的角度评价，还可以观察同伴对他的评价、家长对他的评价等等。
        总之，幼儿园差异教学尊重和关注教学中幼儿的个体差异，通过不同的途径和手段，帮助每个幼儿获得及时有效的发展，为其终身发展作良好的铺垫。差异教学还有很多值得研究的地方需要在教学与实践中提炼升华以便更好地运用到幼儿园中。
【参考文献】
1.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].教育部，2016.