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小学六年级数学高效课堂的教学实践

发表时间：2021/1/13 来源：《基础教育课程》2020年10月作者：覃庆弟

[导读] 数学是一门基础性学科，对于学生思维的开发、能力的培养具有着重要的意义。但小学生正处于思维活跃、注意力集中时间较短的思维发展时期，若采用传统的讲述式教学不仅不利于学生知识的或缺，也不利于学生思维的开发。而微课具有生动性、具象性，且其从视觉和听觉两方面吸引学生对学习的注意力，因此，笔者将微课引入数学教学之中，期望能为小学数学教师提供教学新思路。

广西梧州市藤县太平镇大坡小学覃庆弟 543314

摘要：数学是一门基础性学科，对于学生思维的开发、能力的培养具有着重要的意义但小学生正处于思维活跃、注意力集中时间较短的思维发展时期，若采用传统的讲述式教学不仅不利于学生知识的或缺，也不利于学生思维的开发。而微课具有生动性、具象性，且其从视觉和听觉两方面吸引学生对学习的注意力，因此，笔者将微课引入数学教学之中，期望能为小学数学教师提供教学新思路。
关键词：小学六年级数；学高效课堂；教学实践
        引言
        所谓高效课堂，就是从时空上看，应是花最少的时间获取最大效果。从成果上看，是教学成果能使学生有较多收益。从关系上看，就是通过教师和学生的心理、人格、思维、情感等多方面产生高效应。从环节上看，应体现学习情景透人度、学生学习活动刺激度、学生自主参与度、教学训练项目的扎实度、构建知识的生成度。简单地讲，高效课堂就是在有限的课堂时间内获取最大学习效益的教学活动，强调学生的个性化发展，多元发展，终身发展和创新思维，“学会知识—形成能力—学会运用—学会创新”，整个知识内化过程都要求在单位时间内实现最大限度、最大可能。高效课堂基于高效教学。
        1.提高小学数学课堂教学效率，深入解读教材是基础
        (1)小学是一个多层面、多层面的知识体系。课程的改变从根本上改变了小学的数学。教材是师生提高小学课程效率的主要手段。解读教材，有效研究教材内容，确保有效开展培训活动。Ardhi: (2)例如:数学是有价值的。学习有价值和学习有价值的两个领域。学生的学习内容应现实、有意义、具有挑战性有助于积极从事观察、实验、猜测、复习、猜测和交流等数学活动。
        2.采用动态视频，培养学生空间观念
        在传统的教学，教师往往采用“讲述”的方式展开教学。这种单一的教学模式往往具有抽象性、枯燥性。不仅不利于学生注意力的集中，也不利于学生想象力的培养。而微课具有直观性，能将抽象的数学符号具象化，帮助学生更好地理解教学内容，从而有效地培养了学生空间观念，也提高学生的学习质量。与此同时，微课通过动图、动画的形式能有效“抓住”学生的注意力，让学生参与到课堂中，从而有效提高课堂的教学效率。以“图形”一课为例，教师在讲授“圆形的周长”这一知识点时，若用传统的教学方法，学生只能在教师的“描述”之下展开“想象”，不仅使得学生学习兴趣降低，也无法保证教学效果。而微课能用动画的形式赋予圆“生命”，让圆围绕其的边缘展开并拉成一条直线，从而让学生对“圆的周长”的认知更为深入。

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而后将展开的“圆”再回复原本的形状，让学对知识的学习热情能持续保持。通过这种画面感极强的、灵动的展示方式，学生的注意力被牢牢地“锁住”学生对“圆的周长的理解”也更为深入，学生的空间思维也在微课视频的播放过程中得到了开发和培养。
        3.高效数学课学应注重互动式教学
        （1）生生互动课首，学生对教师所发的预习案上的学习内容，有许多问题需要与学伴交流，教师采用面对面两人一组，一问一答的交流方式，也就是生生互动，这样使问题直接化简单化。通过生生互动学生学会了交流、学会了合作、学会了分享。（2）师生互动学生对预习案上的问题，通过生生互动大部分已解决，剩下学生解决不了的问题，让老师和全体同学共同帮助解决。这时，老师的讲解实在太重要了。面对学生不能解决的难点问题，教师应该采用富有启发性的教学语言进行发问于学生，并留给学生思考的时间和空间。学生通过老师的启发，让学生自己发现问题、自己探究问题，面对学生讨论后，仍不能明白的疑点教师要用简洁的语言进行点拔，尽量让学生自己发现问题，学生自己解决问题。
        4.提高小学数学课堂教学效率，优化教学过程是关键
        (1)本教程是教师的一个双面、统一的过程。每个学生上课前都不是白纸。从建设性的观点出发，知识是客观的，但对世界的理解和意义因人而异，学习者在感知、解释和理解世界的同时构建自己的知识体系。传统的目标是忽略学生的个体差异。为每一个孩子创建不同的校方标记是不现实的，但定义一个阶段性目标是有意义的。可分为最小、最大和发展目标。要提高课堂效率，您必须仔细规划准备和构建。默认值是一种基于课程设置标准的设计构想，旨在使教学具有一致性和效率。产生自然发生在教学中，教材的精确设计是不可避免的。缺省设置和生成是不兼容的对。生成的基础没有足够的预设、无预设或良好的生成。生成是对学习过程中相辅相成的规范的补充和扩展。作为一名数学教师，首先要培养一种意识，从学生的产生过程中培养出宽容的包容感，以便有效地把握和筛选出产生资源。(2)学习不是学生被动接受信息的过程，而是在知识基础上统一和调整知识的过程。通过课堂前知识结构的重组和重组，可以大大提高学习效果。为了获得深刻的理解，学生们必须与他们互动。
        结束语
        总之，打造小学数学高效课堂教学，要不断更新教育理念，与时俱进，努力学习业务知识，提高业务水平，从学生角度设计问题梯度，多引导学生参与学习内容。教给学生学习的方法，让学生自己思考，自己发现问题，自己尽可能地解决问题。高效课堂应是在有限的课堂时间内，创造出富有生机和高效的阵地。
参考文献
[1]孙敏.基于良好行为习惯培养的小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询(科技·管理),2019(06):129.
[2]程有为.小学数学高效课堂的构建策略[J].西部素质教育,2019,5(10):247.
[3]张玉芳.以生活化教学为媒介,助力小学数学高效课堂[J].教育观察,2019,8(14):115-116.