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小学生数学课堂提问能力的培养

发表时间：2021/1/13 来源：《基础教育课程》2020年10月作者：陈福春

[导读] 随着新课程改革的不断深入，小学数学教学模式也将进行相应的改革和调整，如何以“提问”为导向加强师生间的互动、促进学生深度学习，进而提高数学课堂教学的有效性，已成为数学教师面临的关键问题。因此，教师要深刻意识到培育学生提问能力的重要性，通过引导和鼓励等方式，激发学生的提问动机，引导学生发现问题、提出问题和解决问题，进而打造出高效的数学课堂。

陕西省汉中市镇巴县巴山镇盐井小学陈福春 723607

摘要：随着新课程改革的不断深入，小学数学教学模式也将进行相应的改革和调整，如何以“提问”为导向加强师生间的互动、促进学生深度学习，进而提高数学课堂教学的有效性，已成为数学教师面临的关键问题。因此，教师要深刻意识到培育学生提问能力的重要性，通过引导和鼓励等方式，激发学生的提问动机，引导学生发现问题、提出问题和解决问题，进而打造出高效的数学课堂。
关键词：小学数学课堂；提问能力；培育策略
        引言
        提问是学生自身存在疑惑，并发出疑惑的一种方式，教师能通过学生的提问获得反馈，进而采取针对性的教学策略。然而就当下小学数学教学情况来看，还是存在一定的不足，比如部分学生的提问意识较为淡薄存在“启而不发”的现象，需要数学教师及时意识到这一问题，引导学生发现问题，敢于提出问题。
        一、培育小学生提问能力的必要性
        心理学家皮亚杰曾说过：教育的主要目的在于培养出有创新能力的人，而不是一味地重复前人所做过的事。没有问题，也就没有创新，更不会取得更好的发展。“提问”是一种通俗的意识形态，旨通过教师通过鼓励和引导，激发学生的探究意识、提问意识，让学生主动发现问题、探究问题并解决问题，在问题中找出自身存在的不足，无形中培养其探究能力和知识应用能力，并让学生有效掌握重难点知识，培养其创新能力发散其数学思维。因此，在课堂中，教师要意识到培养学生“提问能力”的重要性，鼓励学生大胆提问、勇于提问。
        二、小学数学课堂中学生提问的现状
        由于数学课堂本身的枯燥性，学生趋于沉默，学生缺乏互动意识和提问意识，要想提升数学教学效率，发散学生的思维，就需要大量发问，找出自身在学习上存在的不足，学生如果只是一味地做题、记公式，则很难激发学生的学习兴趣。其次，小学生整体水平基础参差不齐，缺乏学习的兴趣和学习动机，课堂上学习目标不明确，难以发现问题并解决问题。最后，数学学习课堂中学生“沉默”、启而不发”的现象存在，有些学生存在问题，也渴望提出问题，却碍于缺乏勇气和自信不敢在课堂中表现出来。
        三、小学生数学课堂提问能力的培养策略
        （一）鼓励学生大胆提问
        老师对学生的鼓励对于推动其提问积极性具有很大的作用。例如三年级下册“位置与方向”章节的教学中，教师提出问题：“同学们知道常见的方向有哪些吗？”这个时候学生通常都会积极讨论，有的同学就会说：“上下和前后左右！”教师再笑着点头：“非常好，这位同学说的很到位，同学们还有什么补充的吗？”有了对这位同学的鼓励，其他学生的提问积极性将会显著提升。通过面带和蔼微笑的鼓励，让学生积极提问、敢于提问。

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如果学生遇到难以理解的部分，教师可以微笑着说：“遇到不懂的部分不要着急，同学们可以尽情提出来，老师帮你们解答。”这样带着指导的积极鼓励，让学生有一种来自老师的肯定感，心里更加自信，让他们在以后的课程中更加积极地思考并提出问题，全面激发其数学学习兴趣，无形中培养学生的问题意识。此外，老师对于学生的鼓励不仅仅局限于口头上的，有时候一个眼神或者一个简单的动作，也能让学生感受到来自老师的深切关怀，这是一种对于学生自身的肯定，从而让学生敢于和教师互动，敢于在课堂上提出问题。比如，在“运算定律”的教学中，教师首先在黑板上写下一组计算题目，然后提出问题：“同学们在算式运算中，有哪些高效的计算方法和技巧呢？同学们可以自主讨论一下。”在讨论过程中，教师围绕教室走动，观察学生们的讨论情况，对一些讨论热情的学生，教师可以将手轻轻的搭在学生的肩膀上，示意学生大担的站起来表达自己的观点，对他给予肯定，即使错了也没有关系。就是这样一个小小的举动，就可以让学生心里充满暖意，轻松地拉近学生和老师之间的距离，让学生踊跃发言和提问。
       （二）添加生活化内容，增强学生的提问积极性
        小学数学应用知识较多，如果按照教材进行讲解则显得十分枯燥，因此，为增强数学课程的趣味性，培养学生的提问能力，老师可以根据实际情况，适当地对教学内容进行创新，将生活化素材导入新课程，让课堂内容和生活实际相连接，增强趣味性和实用性，有效提升学生的互动意识、探究意识和提问意识。具体而言，教师可以在上课前添加一些教学案例，用声情并茂的方式，吸引学生的注意力，然后将课程内容延伸到生活实际。例如在“长方体”的教学中，教师首先可以让学生联想一下日常生活中有哪些物体是长方体，而哪些又是正方体，提到这种和学生日常生活息息相关的内容，很多学生都会将注意力高度集中在课堂中，并激发探究欲望和提问意识，和周围同学积极互动，有的学生就会提问说：“老师，桌子液晶电视也属于长方体吗？”教师笑着点头说：“是的，桌子的电视也可以近似看作为长方体。”有了前面同学作为“榜样”，后面学生的积极性将会显著提升，在学生提出问题后，教师一一回答。
        （三）设置“悬念”，引导学生乐于提问
        孔子云：“不愤不启，不悱不发”，要有效培养学生的提问积极性，首先需要教师提出探究性和思索性的问题，让学生感受到提问的乐趣。因此，教师方面在进行问题设计时，要注重问题的探究性、操作性及推理性，并确保所提出的问题能让学生产生探究兴趣。其次，在适当的情节设置“悬念”也是较为有效的问题设计策略，悬念是一种能让学生产生强烈探究意识和期待意识的教学方法，既能唤起学生对知识的渴望，又能激发学生的参与热情，并让学生保持高度的探究欲望和问题意识投入到学习中去，让学生乐于提问，进而有效的培养学生的问题意识。
        四、总结
        综上，当下小学数学课堂还存在整体课堂气氛低迷、教师占据绝对教学主体等问题，亟待教师采取新颖的教学方式，激发学生的探究意识、提问意识，通过“问”实现师生互动，进而打造出高质量的数学课堂。
参考文献
[1]吴立勇.关于培养小学生数学课堂提问能力的策略[J].新课程(小学),2019(09):193.
[2]钱苏苏.谈小学生数学课堂中提问能力的培养[J].学子(理论版),2016(17):49.