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浅谈动手操作对幼儿思维发展之研究

发表时间：2021/1/13 来源：《基础教育课程》2020年10月作者：冯小雨

[导读] “儿童的智慧集中在指尖上。”操作活动是幼儿学习数学知识，发展思维能力的基础。在教学过程中，我们一定要遵循数学知识的逻辑规律和幼儿的认知特点，在巧妙地选用操作契机，内容的重点和难点之处，在意义建构的障碍之处，在新旧知识的转折之处，让幼儿实施动手操作，开启幼儿思维之门。

江苏省昆山高新区阳澄湖科技园幼儿园冯小雨

【摘要】“儿童的智慧集中在指尖上。”操作活动是幼儿学习数学知识，发展思维能力的基础。在教学过程中，我们一定要遵循数学知识的逻辑规律和幼儿的认知特点，在巧妙地选用操作契机，内容的重点和难点之处，在意义建构的障碍之处，在新旧知识的转折之处，让幼儿实施动手操作，开启幼儿思维之门。
【关键词】操作活动   契机   数学   思维
        数学是一门思维严密、逻辑性很强的学科。教师若采用直接传授的方法对幼儿进行平铺直叙的教学活动，势必无法激起幼儿学习数学的兴趣，不利于幼儿思维能力的发展。新颁布的《指南》也指出：“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实践操作进行科学学习。”操作活动可以很好地引发幼儿的思考，引导幼儿从具体形象思维向抽象逻辑思维的发展。操作活动是幼儿学习数学知识、发展思维能力的基础已经成为大多数教师的共识。但在实际教学活动中，还存在着一些误区：如认为在数学活动中只要有操作活动就能发展幼儿的思维；操作活动安排得越多越好；操作活动安排在什么时间段进行无所谓，较随意。这样的操作活动即浪费了大量的时间，又影响了教学效果。在数学活动中，教师要遵循数学知识的逻辑规律和幼儿的认知特点，巧妙地利用操作契机，在内容的重点难点处，在思维的愤悱之处，在意义建构的障碍之处，在新旧知识的转折之处，让幼儿实施动手操作，手脑并用，开启幼儿思维之门。
        一、水到渠成——在内容的重点处巧用操作，点燃思维的火花。
        每个活动都有它的重点，学习的成效如何主要看幼儿能否围绕重点展开思维。幼儿的数学经验不是老师教会的。在数学活动中，将数学概念直接告知幼儿，幼儿并不能真正形成属于自己的概念。如果教师围绕重点问题，设计相应的操作活动，让幼儿自己去学习、探索、发现，亲历从动作水平的思维向抽象思维的转化，才能重构对数学的理解。让幼儿在重点处质疑，带着问题去探究，既加深了对所学内容的理解，又培养了幼儿的思维能力。
        比如，大班学习5的组成时，活动的重点是知道把5分成两份有4种分法。我为每个幼儿提供5个小实物，如小雪花片、小纽扣、小蚕豆等等，让幼儿通过自己的动作和探索，获得5 个物体可以分成1个和4 个、4 个和1 个、3 个和2 个、2 个和3 个的经验，并将操作结果记录下来。在操作活动中，幼儿明白了1个数可以分成两个部分数，两个部分数合起来就是原来的数。这是个很重要的经验，有了这个经验，幼儿便很容易掌握跟更大数字的分解和组成，并逐步懂得整体大于部分、部分小于整体以及专题部分之间的互补、互换关系。
        由于选取了合适的时机，在活动的重点处运用了操作活动，幼儿不是通过教师的直接传授所获得的知识，而是通过主动操作、探索和发现，通过与事物的外部活动和作用体验及贮存图像，经过动作表征阶段而形成了5的组成的概念。幼儿的操作突出了重点，具有目标指向性，幼儿在有目的地探究中思维能力得到了发展。
        二、勇攀高峰——在内容的难点处巧用操作，开发思维的潜力。
        由于幼儿的认知结构和思维发展水平以及知识本身的难易程度不同，在学习过程中会形成学习上的难点，难点若不注意突破势必影响幼儿对知识的整体把握，也不利于思维水平的提高。由此，教师应针对教学难点，巧妙设计操作活动，引导幼儿质疑，突破难点，发展幼儿的思维能力。
        在《认识梯形》活动中，活动的难点是让幼儿能够找出两条平行边。幼儿对平行这个概念的掌握是至关重要的，是幼儿认识梯形的关键。所以我在设计操作活动时，根据幼儿已有的经验，在幼儿认识正方形和长方形、知道正方形和长方形的边是平行的基础之上，我设计了操作活动“变梯形”，让幼儿自己发现梯形、寻找梯形。我为幼儿准备了许多长方形、正方形的纸和剪刀，让幼儿自己来折一折、剪一剪将长方形和正方形变成一个梯形。在操作活动中，幼儿在折折、剪剪、找找、比一比的过程中，能直观地感知平行和不平行的不同，知道哪两条边是平行的，哪两条边是不平行的。

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        由此可见，教师有的放矢地通过操作活动帮助幼儿突破难点——知道两条未剪掉的边是平行的，引导幼儿在动手操作活动中与物质材料发生相互作用，将自己的发现与原有的经验相互作用从而引起幼儿的积极思维活动，并进一步形成知识的内化，幼儿在操作过程中主动的建构数学知识和经验，并促进思维能力的进一步发展。
        三、拨云见日——在思维的愤悱处巧用操作，突破思维的障碍。
        从教育心理学的角度来讲：“愤”即积极思考而搞不明白的一种心理状态；“悱”即口欲言又不能的一种局面。在愤悱的状态下，幼儿产生认知需要与已有知识水平相矛盾的情境。幼儿在这样的情境中，进入一种积极的心理准备状态，有一种乐于学、急于学的良好氛围，思维也最为活跃。此时运用操作活动能激发幼儿探奇采异，揽新觅胜的情趣，促使幼儿对探究的问题有更深刻的认识，体现发展性原则，促进思维能力的提高。
        比如，在《比高矮》活动中，我为幼儿准备了小树、小花、小草三种实物图片，并提出问题：“小花是高还是矮？”有的幼儿说小花是高的，有的幼儿说小花是矮的。幼儿在争论中提出提出自己的质疑：“为什么他有时高有时矮？”“我们可以说他又高又矮吗？”“老师，谁说的对呢？”。此时，幼儿不知道到底谁说得对，自己想说又说不明白，思维处于混沌之中。在这样的状态下，我及时抓住问题的关键，运用了操作活动，提出：“有的人说小花是高的，有的人说小花是矮，那它到底是高还是矮呢？请小朋友给小树、小花、小草三种图片来排排队，排好后再来说一说小花到底是高还是矮。”幼儿在动手操作的过程中，比一比、说一说，发现：“ 小花和小树比是高的。”“小花和小草比是矮的。”并通过比较得出结论：当只有一个物体时是不能说是高还是矮的，是高是矮是和其他物体比出来的。
        幼儿的思维往往会存在较为肤浅，缺乏深度的缺点。在教学中，教师首先为幼儿创设一个“愤悱”的状态：小花到底是高还是矮呢？当幼儿对自己所感兴趣的学习材料似懂非懂时，其认识需要便与已有认识水平产生矛盾由此激发学生幼儿的思考，产生探究的欲望。此时运用操作活动，让幼儿无序的经验变成有序的经验，一步一步深入地思考，使幼儿突破思维的障碍，促进幼儿思维能力的发展。
        四、柳暗花明——在意义建构的障碍处巧用操作，挖掘思维的深度。
        根据幼儿的年龄特点、受幼儿思维水平的限制，幼儿在学习数学时会出现一些障碍，不能很好地理解相关概念，这是很正常的。此时教师若设计和运用相关的操作活动，让幼儿根据操作活动展开积极的思考，建构相关的经验，一旦幼儿能通过思考领悟了，便可以永远地理解了。
        如在数学活动《哪个瓶里的水多》，这是一节关于体积守恒的活动。所以，当我在一只粗的水杯和一只细的水杯里分别盛了相同高度的水，让幼儿预测水量多和少时，幼儿讨论的气氛很热烈，但大多数幼儿猜测两个杯子里的水是一样多的。所以我在此时让幼儿进行了多次操作活动：
        第一次操作活动是把两个杯子里的水分别倒入两个相同的杯子中，比较水的多少。幼儿惊奇地发现：原来两个水杯里的水是不一样多的。
        第二次操作活动：用量杯往不同粗细的杯子里分同样多的饮料，感受同样多的水在不同粗细杯子里的高度不同。
        当幼儿通过两次操作感受到杯子的粗细与水的高度的关系后，我又提出了：用一个杯子能不能比较出两杯水的多少呢?并设计了第三次操作活动：让幼儿通过在杯子上画标记、贴纸条等方法，比较两杯水的多少。让幼儿继续思考并进一步感知杯子的粗细不同与水位的高低之间的关系。整个活动中幼儿积极性很高，对操作活动很感兴趣，他们在探索中幼儿逐步感知并发现了水量的多少和容器粗细之间的关系。
        总之，动手操作是幼儿学习数学的重要方式之一。利用操作活动学习数学，既提高了幼儿学习兴趣，又有利于发展幼儿的逻辑思维能力、创造力、观察力、判断推理等能力。只要教师能选取恰当的操作时机，运用合适的操作活动，可使幼儿的思维能力得到很好的发展，为幼儿全面发展奠定了坚实的基础。
参考文献：
1. 《3—6岁儿童学习与发展指南》教育部 2012年9月
2．《给幼儿园教师的101条建议·数学教育》/张俊主编南京师范大学出版社，2007.6
3.《幼儿思维数学教师用书》/李文静主编华东师范大学出版，2009.11