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初中英语教学中小组合作学习的实施策略欧丽吉

发表时间：2021/1/13 来源：《基础教育课程》2020年10月作者：欧丽吉

[导读] 小组合作学习是按照一定原则将班内学生划分为多个小组，然后以小组为单位，指导组内成员开展合作学习的教学方式。小组合作学习与传统的教学模式截然不同，它赋予了学生开展自主学习、合作学习的机会，改变了教师在教学中的主体地位。随着“新课标改革”的深入，这种小组合作学习的教学模式在初中英语教学中的推广也越来越广泛。

湖南省永州市宁远县第三中学欧丽吉 425600

摘要：小组合作学习是按照一定原则将班内学生划分为多个小组，然后以小组为单位，指导组内成员开展合作学习的教学方式。小组合作学习与传统的教学模式截然不同，它赋予了学生开展自主学习、合作学习的机会，改变了教师在教学中的主体地位。随着“新课标改革”的深入，这种小组合作学习的教学模式在初中英语教学中的推广也越来越广泛。
关键词：初中英语，小组合作学习，实施策略
        引言：英语是一门实用性很强的学科，因此对英语的学习不能局限于能拼读会书写，最终要能够在实际生活学习中加以运用。那么在初中英语教学中，传统的以教师为中心的教学方式不再适用，应该采用更以学生为教学主体的小组合作学习模式。近年来，小组合作学习已经得到了多方面的广泛认可，它能让学生在学习过程中变被动为主动，提高学生学习积极性的同时增加他们对英语的学习兴趣。
        一、在初中英语教学中开展小组合作学习的意义
        在很长一段时间内，中国学生在课堂上学习英语的方式千篇一律：教师纠正单词发音和语法使用，学生死记硬背拼读规则和单词写法，长此以往，学习英语的过程变得越来越枯燥学生们对英语的学习兴趣也越来越低迷。传统的英语学习方式亟待改革突破，小组合作学习就是一种能够让英语课堂不再单调乏味、能够激发学生学习英语激情的创新型教学模式。
        首先，小组合作学习能够提高学生的学习主动性以及课堂参与度。小组合作学习是以小组为单位开展学习活动，在实际的教学过程中，教师可以设置一系列需要小组成员共同完成的任务，在组内合作与组间竞争并存的前提下，任何一名有集体荣誉感的学生都会积极主动完成任务，争取不给团队拖后腿，从而由“让我学”的状态变成“我想学”的状态。例如在《Is this your pencil？》一课中，教师可以做一个课堂小游戏：以组为单位，让学生将写有物品英语单词的卡片与相对应的物品配对，哪个组成功匹配的数量越多哪个组就胜出。这类型游戏的加入既能活跃课堂气氛，也能加深学生对单词的记忆，更重要的是，以组为单位合作完成游戏，能够使学生相互鼓励，相互促进，共同进步。
        其次，开展小组合作学习有助于组内成员充分发挥各自的优势。在以小组为单位完成学习任务的过程中，每个学生的学习方式与状态都会呈现给其他组员。那么，教师可以拿出专门的时间来开展组内的对比参照，让组员们相互评价，指出其他组员做得好的方面和不好的方面，前者可以被借鉴吸收，后者则可以杜绝避免。此外，作为一个班级内数量最多的“中等生”，他们常常难以得到教师的重点关注，一些不好的学习方式和习惯也得不到及时纠正。但小组合作学习的模式中，这些“中等生”在分组后有更多被教师注意到的机会，而且在组内相互监督、相互促进的氛围下，成绩必定有所提高。

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        二、初中英语教学中小组合作学习的实施策略
        尽管小组合作学习已经得到了多方面的认可，但我们要承认，在目前的初中英语教学实践中，小组合作学习的有效性还有待提高，否则这种学习方式只会浮于形式无法达到提高学生学习英语的积极主动性这一根本目的。
        首先，分组要合理。教师在开展小组合作学习教学时要先对班内学生进行分组，这时候就要注意分组的合理性：既要考虑小组成员在性别和性格上的搭配，也要考虑他们在学习能力上的差异。总之，就是要注意平衡组员的参与度——如果组内大部分都是表达能力极强的“优等生”，那么留给其他人发言表达想法的机会就很少，而过于悬殊的实力差距也会让所谓的“差等生”难以产生参与感，进而更加排斥学习，反而有悖于小组合作学习的初衷。此外，教师在分组时还要注意组内成员应该分工明确——既要有令人信服的“队长”，也要有服从度高的“组员”，否则小组就是一盘散沙，毫无团结力与竞争力可言。
        其次，教师要明确小组合作学习的目标，选择合适的合作时机。实施小组合作学习的教学方式是为了提高学生对学习的兴趣与参与度，让他们带着任务相互鼓励促进、共同进步，因此，教师不要盲目跟风，要把握好开展小组合作学习的时机：如果当堂课的教学内容只涉及到单纯的语法知识讲解，那么开展合作学习的意义并不大，反而还会因为刻意注重形式而耽误学生吸收真正的“干货”；如果教学内容涉及到可以引入课堂讨论的知识，那么教师就可以设计相应的分组合作环节，此时要注意时长应恰当——时间太短学生意犹未尽，时间太长学生又难免产生疲软拖沓的感觉。例如在《How much are these socks?》一课中，在学习价格表达方式等语法知识时，可以采用传统的教师讲解、学生听讲的学习方式；在之后的复习环节则可以采用小组合作学习的模式，加深学生对价格表达等知识的记忆。
        最后，教师应对合作学习的效果做出评价，促进学生更加主动积极地投入到学习之中。评价是对学生的阶段性学习成果进行总结，指明他们在过程中做得好的方面与不足的地方，这有助于他们在之后的学习中扬长避短。注意，教师的评价不应只是走个过场，应该是在充分参与合作学习过程、细致观察并且认真分析每个成员的表现之后得到的全面总结。此外，不仅教师可以就学习成果做评价，组内成员也可以发表自己的看法，还可以在成员之间进行互评，以及对自我表现进行自评——来自其他成员的评价往往能更加直接地产生激励效果，自我评价则有助于学生主动认识自己的不足，学习他人的优点。
        三、结语
        与其他学科相比，英语是一门更需要激发学生学习兴趣、发挥学生学习主动性的学科，死板地读写背也许能增加学生的英语单词词汇量和语法知识，却不能让他们流利地进行口语表达，也不能提高他们的阅读写作能力。合理采用小组合作学习的方式，增加学生使用英语进行互动与表达的机会，才是提升英语实际应用能力的有效途径。在这一过程中，学生的合作意识与沟通能力等也将得到增加，可谓一举多得。
参考文献
[1]徐宝佑.初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略[J].英语画刊(高级版),2020(12):99.
[2]田喜娟.初中英语教学中小组合作学习的应用[J].名师在线,2019(35):76-77.