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高中数学学困生成因及对策分析

发表时间：2021/1/13 来源：《基础教育课程》2020年10月作者：王琼璞

[导读] 在高中教学中，每个班级都会有成绩优秀和成绩较差的学生，而高中数学的难度较大，使得数学学困生的数量要多于其他学科。高中阶段的学生，智力水平相差不多，出现学困生的原因较多，除了初高中衔接上的因素外，学生自身的原因，是形成学困生的主要因素，需要教师认识和了解学困生的成因，采取必要的教学手段，促进学困生数学成绩的提高。

河南省新县第二高级中学王琼璞

摘要：在高中教学中，每个班级都会有成绩优秀和成绩较差的学生，而高中数学的难度较大，使得数学学困生的数量要多于其他学科。高中阶段的学生，智力水平相差不多，出现学困生的原因较多，除了初高中衔接上的因素外，学生自身的原因，是形成学困生的主要因素，需要教师认识和了解学困生的成因，采取必要的教学手段，促进学困生数学成绩的提高。
关键词：高中数学；学困生；数学学习
        学困生的学习意识薄弱，需在教师或者是家长的督促之下，才可进行学习，而且在学习过程中不善于思考，没有掌握学习的技巧，只是在机械式的学习，例如，在学习时，抓不住学习的重点，并且解答数学教材中的简单习题，都会有一定的难度，而且在学习的过程中，容易受到外部环境的影响，分心比较严重，自我管理能力较差。
        1.高中数学学困生的成因
        1.1初高中衔接出现问题
        高中数学与初中数学相比，知识更加的抽象和深奥，使得部分在初中阶段数学成绩较好的学生，在高中阶段数学成绩表现不是十分理想。再加上高中的学习强度和教学方法与初中有着一定的差异，部分学生一时还未适应高中学习生活，自身没有及时的完成初中生至高中生的转化，在高中数学学习一开始未跟上进度，致使数学成绩逐渐下滑，一旦成绩下滑，将直接打击学生的自信心，并且在今后的数学学习中，会感到越发的吃力，使得学生成为数学的学困生。另外，课堂环境的变化，高中生面临着高考压力，而教师的教学任务繁重，课堂教学的节奏和速度明显变快，部分学生适应能力较差，跟不上教学的进度。
        1.2学生自身原因
        学生自身的问题是导致其成为学困生的根本原因，第一，注意力不集中，课堂打瞌睡，自身感觉数学的学习难度过大，缺少学习的自信心；第二，课前预习不够，并且课后复习不认真，即使是课堂学习，也存在着应付教师的心理，对数学知识的学习仅停留在表面，公式、定理、概念也仅限于理解，未能掌握其实际的应用；第三，学习积极性较差，数学课堂参与程度较低，学习兴趣不够浓厚，甚至是躲避教师的提问；第四，配合度不够，在教师上课过程中，出现走神，与教师没有任何互动，作业不认真，存在应付了事的现象，甚至部分学生使用手机搜索数学习题的答案，自身根本未掌握解题的知识点，也有的学生靠自己解答，但是解题缺少必要的步骤和逻辑性，解题不够严谨。

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        2.解决高中数学学困生的对策
        2.1使用分层教学法
        高中生还处于青春期阶段，学生的个性特征非常明显，在教学活动中，要对个性不同的学生有所区分，如果使用相同的教学策略，会忽略掉一部分学生，尤其是学困生，其很难跟上正常的教学进度。因此，在数学教学开展之前，教师制定教学计划时，需考虑到学生之间的差异，将学生划分成几个层次，分别是提高层，也就是数学学习能力优秀的学生；普通层，与优秀层相比，学习能力稍差；基础层，主要是学困生，对每一层次使用相应的教学方法，比如，在习题布置上，优秀层次的学生可以布置提高型的数学题，而基础层的学生，布置的习题要简单一些，以基础题为主，可适当提高一些难度，鼓励基础层学生向普通层提高。
        2.2数学教学的直观化
        高中数学的难度较大，不只学困生学习吃力，一些数学成绩尚可的学生，学习和理解上也比较困难，高中数学的抽象化打击了学生学习的自信心，因此，教师应在课堂教学中，将抽象的知识形象化、直观化的展示出来，消除学生的思维障碍。第一，使用教学器材，比如，平面几何演示器、立体几何模型、三角形演示器等，教师在课堂教学中，对抽象的数学知识进行讲解，并使用器材进行演示；第二，应用多媒体，在教学之前，根据本次教学内容，制作教学短视频，讲解教学中的重点和难点，以及应用视频将抽象的知识进行直观化的展示。比如，在几何教学中，立体的空间结构，使用教学器材也无法进行直观的展示，教师可通过几何动画视频，进行分解组合演示，从而使学生可以观察到立体模型的内部结构、直线和平面，使立体几何知识变得简单化。
        2.3强化心理和思想上的建设
        学困生在心理上对高中数学有些抵触情绪，或者是学习兴趣不高，教师应针对学困生进行心理和思想上的建设，以帮助学困生改变学习态度，建立学习数学的自信。教师应积极对学困生进行思想政治教育，做好学生心理辅导，与学困生进行充分的沟通，获悉其学习困难的原因，在课堂教学中，教师要与学困生进行有效的互动，鼓励其回答问题，充分的参与到教学活动之中。另外，家庭作为教育的主阵地，教师应做好家长工作，需要家长配合教师进行学困生的心理和思想教育工作，以促进学困生学习态度上的转变。
        结语：学困生只是学习上有些困难，其心理和思想没有意识到学习知识的重要性，在高中数学教学中，学生一般都是由于自身原因，而导致自己成为学困生，其学习态度、学习的自信心、学习的方法都需要教师的积极引导，进而帮助学困生提高学习能力。
参考文献：
[1]伯雪.高中数学学困生学习兴趣培养与提高实践[J].家长(下半月),2019,(10):7-8.
[2]刘云.新课程标准下高中数学学困生成因及转化策略研究[J].试题与研究:教学论坛,2019(2):36.