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巧用种植活动，开展幼儿生命教育

发表时间：2021/1/13 来源：《基础教育课程》2020年10月作者：孙舒婷

[导读] 作为幼儿园核心培养计划中的一环，生态种植构建这一大背景下的幼儿生命启蒙教育成为了目前我们所应研究与关注的热点。基于此，本文研究了幼儿特质、绿色生态种植开展策略等问题，对这一背景做出了有力回应，在这一研究方向上提出了新看法、新角度。

江苏省昆山高新区阳澄湖科技园幼儿园孙舒婷

【摘要】：作为幼儿园核心培养计划中的一环，生态种植构建这一大背景下的幼儿生命启蒙教育成为了目前我们所应研究与关注的热点。基于此，本文研究了幼儿特质、绿色生态种植开展策略等问题，对这一背景做出了有力回应，在这一研究方向上提出了新看法、新角度。
【关键词】：生态种植幼儿生命启蒙
        作为幼儿园核心培养计划中的一环，生态种植构建这一大背景下的幼儿生命启蒙教育也成为了目前我们所应研究与关注的热点。真实自然的绿色生态种植活动，不仅可以培养幼儿对于生命产生与发展的浓厚兴趣，还能在他们心中埋下科学的种子，在将来发芽后长成参天大树。因此，可以说基于生态学视野的幼儿园绿色种植课程对于幼儿自身的生命启蒙发展起着无法忽视的作用。
        一、基于生态视野的幼儿特质
        幼儿时期充满创造性的特质决定了幼儿园教育中需要适当进行一部分创造性实践锻炼，如魔方拼贴，积木搭建、建筑模型设计等活动，对于幼儿创造性特质、探索性特质、接受性特质等的最好回应，就是基于生态种植视角下的幼儿生命启蒙教育。幼儿时期特质诸多，在本部分，笔者将择取比较重点的一部分特质进行论述，为进一步探讨实施做好铺垫。
        1、创造性特质
        幼儿在这一阶段，其最基本的特点就是创造性。经过大量实践观察，我们可以明显看到幼儿在幼儿园进行学习、生活时，倾向于自己去创造一些在大人看来光怪陆离，不知所谓的内容，比如自己设计一些泥巴城堡、小弓箭等等。或许以成人视角来看，这样的创造是无趣而荒唐的，然而，这样的探索却是幼儿创造力的内生性增长，是幼儿经过大量观察之后对于事物的驱动性反映。换言之，幼儿的创造性特质决定了他们对于绿色生态种植的浓厚兴趣。
        2、探索性特质
        幼儿在这一阶段，常常显出较强的破坏性，部分幼儿甚至会出现进行打砸的情况。比如部分幼儿会将老师分发的彩页撕碎、将玩具破坏等等。然而，正常幼儿出现这一情况其实就是对于世界的大量探索的外化，幼儿通过拆解等方式，渴望研究事物的内部结构，更渴望探索自身接触环境以外的世界，这样的探索其实是去要我们予以支持鼓励和适当引导的。而引导和鼓励的方式，就是开展科学化的绿色生态种植活动。
        3、接受性特质
        人生在幼儿时期，其对于科学或者规律的接受能力尚未硬化，对于科学定律也并未彻底定性接受，许多幼儿对于生活化科学实验也有比较高的接受能力。我们可以看到，目前的社会如同雨后春笋一般涌现出了大量的开展绿色生态种植课程的幼儿园，而这样的幼儿园的出现其实就是对于幼儿教育策略的一次大变革，更是对幼儿教育的一种强力补充。例如我们在日常的教学教育中，可以对一些自然现象引入绿色、生态的理念。
        二、生态种植对幼儿生命启蒙的独特价值
        与普通的种植活动不同的是，绿色生态种植活动对于催生幼儿的科学意识、培养幼儿的科学素养、塑造幼儿的生命观念拥有独特的价值，其主要体现在以下几个方面：
        1、实践操作重要性被强调
        幼儿时期是人一生发展中最为关键的时期，在这一阶段，幼儿自身因其探索外物、感知色彩等等诸多特质而充满了可塑性。

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然而，许多人在这一阶段的幼儿培育中，却忽视了这一特质，只是单纯进行理论学习，这也就导致了一个问题，那就是所培育出来的幼儿在科学方面，只是知其然，却不知其所以然，只是清清楚楚地明白一个科学知识的理论，但对于其背后所蕴藏的实际实践方法却彻底忽视。而通过绿色生态种植课程，则可以彻底解决这一问题。
        2、科学世界观被潜移默化中培育
        笔者在第二章曾阐述，正确三观的塑造需要在人生的早期就展开，而幼儿时期正是展开三观塑造的最佳时期，通过幼儿园教育策略的施展，幼儿可以在正确引导中树立属于自己的、有自身特性的、正确的三观。这样的可塑性其实正是目前学界施展幼儿园教育的最佳立足点。而在幼儿阶段对其进行生活化科学实验的引导训练，也有助于塑造他们科学的世界观与方法论。立足于生态视野下的绿色种植活动，其实就是一个奠基的过程，为幼儿将来牢固的科学世界观与方法论奠基。
        三、实施绿色生态种植的策略
        1、多元绿色种植生命启蒙：推陈出新
        笔者以为，幼儿园绿色生态种植课程下生命启蒙教育的本质是观照其他科学实验，结合幼儿自身特质产生科学自豪感，产收获自信感。因此，在进行幼儿园绿色生态种植教育时，幼儿教师与园方应当做到的第一点就是坚持科学思想在教育的当中的主导性。作为幼儿教师，我们要辩证看待其对于我们生活化科学小实验教育的作用，取其精华去其糟粕才是最好的内生方法。
        2、设立创造空间：创造性是人类最欠缺的特质
        幼儿园目前的空间设置基本上是一体的活动间，并没有单独设立专注于幼儿发挥创造力的创造间，因此，幼儿园在进行幼儿绿色生态种植教育时，可以根据自身情况设立创造空间，在创造空间内置放相关的使用设施后，幼儿则可以充分发挥其创造力，为未来的创造力发展奠基。
        3.绘本阅读：多彩中培养幼儿种植能力
        绘本在幼儿绿色生态种植生命启蒙素养培养中有两面性。一方面，生动的辅助材料能迅速而充分地吸引儿童的注意力，在短时间内激发他们的学习热情和兴趣；另一方面，新颖的教学形式、丰富多彩的游戏辅助工具、图片等充分地吸引儿童的注意力，相反，儿童忽视学习对象。活动本身想要实现的价值观和任务。在绿色生态种植教学活动中，我们可以采取多种教学方法来增加表达的机会。        例如，使用多媒体进行教学。采用师生互动教学模式，引导儿童自发地表达语言。
        总之，与以往的儿童科学实验教育不同，本文提出的生命科学实验是培养儿童生命价值观念的新途径。小规模实验更多的是引导孩子爱上课堂，而不是培养他们的核心科学素养等。与生命科学的绿色生态种植相比，它有很大的不同。教师的指导在整个种植活动中起着至关重要的作用，多运用有效的指导策略，能达成更好的活动效果。但在具体实施过程中，由于师资水平和理解能力的不同，指导策略也有所不同，所以活动效果也呈现不同。所以教师们需学会运用有效的指导策略，提高活动效果。
【参考文献】：
[1]河南省幼儿园区域活动现状的调查研究[D]. 常凡.河南大学 2019
[2]成都YD幼儿园市场营销策略研究[D]. 杨睿琪.电子科技大学 2019
[3]幼儿园体智能课实施现状及发展对策[D]. 陈海凤.江西科技师范大学 2018