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小学高年级语文作文教学的几点思考漆玉梅

发表时间：2021/1/13 来源：《基础教育课程》2020年10月作者：漆玉梅

[导读] 写作的本质是一种对话。对儿童而言，学习写作既是一种与读者对话的过程，更是一种自我对话的过程。在此过程中，教师要完成的使命是帮助儿童在这个对话中能够全身心地参与以及个性化地表达，以写出情感真挚、内容丰富、立意深远的习作。

四川省乐山市井研县竹园镇中心小学漆玉梅 613109

摘要：写作的本质是一种对话。对儿童而言，学习写作既是一种与读者对话的过程，更是一种自我对话的过程。在此过程中，教师要完成的使命是帮助儿童在这个对话中能够全身心地参与以及个性化地表达，以写出情感真挚、内容丰富、立意深远的习作。
关键词：小学语文；作文教学；思考
        引言
        在小学阶段对学生进行写作能力的培养是非常重要的，其能够锻炼学生的思考方式和表达能力，并不断提升学生的文学素养。学生在作文学习的过程中能够积累一定的写作素材，不断丰富自己的文学知识储备，从而对语文基础知识进行运用。现阶段部分小学的作文教学环节不够完善，学生作文的模板化比较严重，缺少了学生个性的融入，教师应该适当对教学策略进行优化，让学生真正享受每一个写作过程。在当前的小学语文教学中，作文教学作为其中的重要内容，为学生的综合素养提升打下了良好的基础[1]。学生通过提升自身的作文写作能力，不仅能够掌握更为灵活的文字表达方式，同时还保障了综合能力的强化。
        一、注重日常写作和阅读训练，积累灵感和素材
        厚积而薄发，学生写作时的才思要从日常的积累中来在平时的学习生活中加强学生写作训练的方式有许多，写日记是传统且有效的方式。灵感一闪而过，小学生也是如此，但是他们的灵感闪耀的频率更高更耀眼。学生在看待人和物时总会保持高于成人的好奇心，同时也会有更多的感想和体会，但是他们缺少把灵感记录下来的习惯，缺少深度和延续的思考，所以教师把日记当作促进和提高作文写作的手段就有很大的价值。
        在引导学生进行日记写作时要注意几点，首先在日记的内容上教师要放宽要求，甚至不做要求，只是点拨和引导，让学生把每天经历的不一样的事情和产生的想法按自己的表达习惯记录下来，在没有特殊事件的时候就摘抄一些优美的句子，或者尝试描述一种景色和叙述一件简单的事情。内容相对完整即可，不要求绝对的字数，让学生每天有素材可写，有情感可发，逐渐养成写作的习惯。
其次，读后感和观后感也是重要的写作方式，小学高年级阶段的学生尤其喜爱看故事，名著、童话、寓言、民间故事等各种各样，或者电影、电视剧、动画片等，当学生沉醉于这些文学影视中时必然会有独特的想法和感受。教师适当要求学生写下观后感，也能让学生在读书看视频时更加注重对情节、语言、景色等细节的观察，带着思考去看待事物事件，就会有更多的收获。
        二、构建良好的作文学习情境，提升学生作文创作热情
        许多小学生在进行作文创作时敷衍了事，内容如同流水账。导致这一结果的原因是：在这些小学生的眼中，作文创作的过程毫无乐趣可言，仅仅是为了完成语文教师布置的学习任务，而且是一项不得已而为之的学习任务。面对这一现象，小学语文教师应当先行着手使学生对作文创作产生浓厚的兴趣。

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具体而言，小学语文教师应当为学生构建充满民主气息、活泼欢快的作文学习情境，这样才能确保新课标倡导的学生本位主义教学理念在小学语文作文课堂当中得到真正的贯彻与执行，使学生的个性化作文创作诉求得到精准的满足。在小学语文作文教学过程中，语文教师应当鼓励学生敢于通过作文的形式抒发自身的真情实感，避免作文沦为“流水账”。这就意味着语文教师要赋予学生自由表意的契机，使学生避免沦入固化思维的误区，进而能够在自己的作文创作过程中融入真情实感，而不是如同以往那般敷衍塞责。同时，借助这样的教学情境创设亦可以使学生养成发散性思维，提高作文写作的创造力。举例而言，当需要学生用词汇对月亮加以描述时，不同的学生给出的答案是不尽相同的，有学生会将月亮形容为银盘，有学生会将月亮形容为小船，亦有学生将月亮形容为月饼，这是因为学生对月亮进行观察的角度不同而生成的结果。有鉴于此，小学语文教师在进行作文创作教学过程当中，应当鼓励学生敢于发挥创作个性，大胆尝试创新写作，这样才可以确保学生创作的作文能表现出足够的多样性与真实性。
        三、体验游戏，激发写作兴趣
        小学生由于作文素材不足、写作技巧单一，作文的质量不高，写作信心也不足。而教师单一枯燥、讲解生硬、有头无尾的教学方式，会让学生对作文失去兴趣，对写作产生抵触心理。俗话说：“兴趣是最好的老师。”教师在对小学高年级学生进行作文指导时，应当将学生兴趣点放在第一位，通过相关的游戏活动来激发他们的写作兴趣。
        以习作训练“记一次游戏”为例，教师可以先在黑板上写下“纸上谈兵”，让学生谈谈对这个成语的认识，然后将“谈”字换成“站”字，鼓励学生就此展开讨论。经过讨论，学生对“纸上站兵”有一定了解后，教师指导学生开展游戏活动。教师把课前准备好的报纸铺在地面上，将学生分成多个小组（10人一组），让每个小组在报纸上“站兵”，站立人数最多的小组获胜。为取得胜利，学生会不断尝试各种站立方式：叠罗汉式、金鸡独立式等。在各组尝试后，教师充当解说员角色，选定一种站立方式进行现场展示。游戏结束后趁着学生热情高涨、课堂气氛活跃，教师可以引导学生讨论游戏中的精彩环节，并以此为基础布置作文教师要强调学生的写作表现，提高学生的写作积极性。这种“游戏体验式”的作文教学，也容易激发学生对作文的兴趣，促进学生主动写作、体会写作的快乐。
        结束语
        综上所述，目前的小学语文作文教学还存在着一定的不足，学生对作文知识的运用还不够灵活，部分教师只是对学生进行模式化的作文教学，导致学生在看到题目时先想到模板的选择，阻碍了学生在作文中融入自己的想法。在这种情况下，教师应该不断转变自身的教学理念，结合当前小学生的心理特点，采取丰富的教学方式，拓展教学内容，为学生提供更为优质的作文教学。
参考文献
[1]毛会.小学语文高年级作文教学的途径[J].小学生作文辅导(读写双赢),2020(09):101.
[2]崔振波.小学高年级作文教学的几点体会[J].新课程(小学),2018(07):30.
[3]龙加文.小学语文高年级体验式作文教学思考[J].新课程(小学),2018(01):109.