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小学高年级数学教学实践之我谈

发表时间：2021/1/13 来源：《基础教育课程》2020年10月作者：丁学锋

[导读] 小学高年级数学课程体系比较灵活，思维性强，有一定难度。本文阐述作者根据自身教学经验和实践，结合教学实例，就“小学高年级数学教学实践与思考”进行分析，旨在与同仁们更好地进行小学高年级数学教学。

江苏省张家港市德积小学丁学锋邮编：215600

[摘要]小学高年级数学课程体系比较灵活，思维性强，有一定难度。本文阐述作者根据自身教学经验和实践，结合教学实例，就“小学高年级数学教学实践与思考”进行分析，旨在与同仁们更好地进行小学高年级数学教学。
[关键词] 高年级；数学教学；实践与思考
        小学高年级数学课程体系比较灵活，思维性强，有一定难度，而且小学高年级数学教学在整个数学学习中起着承上启下的作用。只要我们教师在这个阶段采用多样化的教学方式，积极响应新课改要求，将数学知识与学生实际生活相融合进行教学，学生就会很轻松地掌握知识。
        一.给学生创造交流，探讨，合作学习的机会
        新课改给教学带来了生机，其中小组合作教学模式是新课程教学的一大亮点，它是将学生分成若干个小组，让他们就某个问题展开讨论和学习，不仅能够活跃课堂学习氛围，体现学生主体地位，激发学习热情，而且增强学生对数学知识的掌握能力，小组合作教学在新旧知识衔接上效果尤为突出。例如，在执教“4的倍数特征”教学内容时，我首先将学生分成4组，让学生在小组间回忆上节课“3的倍数特征”，小组成员将讨论结果整合，并选出一位同学作为小组代表，向全班同学进行交流，其他小组代表可以对问题进行补充学生总结出“3的倍数”后，我提问“4的倍数特征是什么呢”。学生自然会带着好奇心去找“4的倍数特征”。在学生找到特征后。我将事前准备的数字，拿出来让各小组抢答是否是4的倍数。在这样的小组教学过程中，学生学习热情高涨不仅学到了知识，培养了学生找规律的学习方法，而且学生还学会了团结与协作。
希望:
        二.抓住有利时机，巧设教学情境
        数学是一门思维很强的学科，有些内容比较抽象，有些学生一时难以跟上，甚至有些内容有枯燥。另外，小学生往往在课上注意力不能集中，教师有时根据内容模拟真实情境进行教学，能很好解决这一问题。但情景教学教师必须注意：首先教师要足够的了解学生，做到因材施教；其次，教师针对课堂创设的情境，要结合学生的生活实际，提出的问题不能脱离教学内容，要有一定的针对性。难易程度适当，太难的问题会打击学生思考问题的好奇心和求知欲；太简单的问题不利于学生发展能力。例如“小数乘法”这节课，我结合孩子的爱好创设情境：“春天到了，又到了放风筝的时候了，同学们喜欢放风筝吗？”此时课堂气氛瞬间高涨，学生在下面说喜欢，有的说要春游。接着我又说：“那么今天我们就上一节有关风筝的数学课”。随后，我借用多媒体将事前准备好的标有单价的风筝图片展示出来。一只风筝8.8元，我将学生分为五个小组，每个小组一只风筝，请问一共需要多少钱才能去买风筝？接着推进：“我只带50元，班级买5个，还想买一个给我弟弟钱够不够啊？”通过模拟情境，将生活和课堂结合在一起，让课堂气氛不再沉闷，一节课下来，教师不仅教得不累，学生也学得很轻松，真正达到了寓教于乐的教学效果。

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        三.通过问题引发学生质疑，启发，思考。
        教育家孔子说过：“不愤不启。不悱不发”，说明了启发式教育的重要性。当前小学高年级启发式教学运用在尊重学生的基础上，把课堂交给学生，由教师设计问题，启发学生动脑思考，在课上教师要把握好教学规律，不断引导和帮助学生学习，使学生学习能力得到提升。例如，在学习认识平行四边形这节课时我这样启发学生：“在日常生活中，你们见过平行四边形吗？哪些熟悉的物体是平行四边形呢？大家想一想。有的学生说伸缩的晾衣架是平行四边形；有的说围栏的铁丝网是平行四边形；还有的说，我家的地砖是平行四边形，等等。接着我用多媒体将这些图片展示给学生看，告诉学生哪些是，哪些不是平行四边形。接着给学生画出平行四边形，并让学生仔细观察平行四边形有哪些特征，并相互探讨，验证自己的猜想，然后用自己的话说一说有的学生拿出尺子，三角板开始测量；有的学生在本子上画起了平行四边形。最后，有学生总结出，在测量的过程中发现平行四边形两组对边分别相等，有的说对角也相等。还有学生在对边之间画垂线段，经过测量发现垂线段的长度一样长，说明平行四边形对边是平行的。这节课教师通过问题引领学生探究，给学生更多思考问题，动手操作合作交流。学生的观察能力，概括和归纳能力以及语言能力都得到了提升。
        四.由数学知识联系生活实际
        小学高年级数学教学的生活化教学模式，把数学知识和生活紧密地联系在一起，在教学中挖掘生活中的教学事例，使学生从生活体验中感受到数学知识的实用性和功能性，达到学以致用的实际效果。例如，在学习“认识公顷”内容时。我将教学的广角拉开，让学生想一想我们学过的面积单位有哪些？他们的大小如何描述？有的学生说平方米，平方厘米，亩。于是我引导学生说说我校操场面积，学生回答大约3亩。接着我们要测量大型体育场地的面积时，我们该用哪个面积单位呢？接着，导入面积单位公顷。为了增强学生的数学学习体验，课后我把学生带到了学校操场，再次让学生巩固亩和公顷的概念，1公顷就相当于我们操场5个那么大，让学生体会1公顷的实际大小。为了体现数学知识在生活中的应用，我用多媒体给学生展示了广场，田地，湖泊，江河湖，湿地，原始森林等视频，让学生看到这些很大的地方都需要用面积单位来表示。又如一些人要承包土地，就要计算这块地有多大的面积，我们学校总面积大约在50多亩，相当于4公顷。再如，在学习平方米，平方厘米时，教师可以引导学生动手量一量课桌的面积，窗户的面积，教室的面积。计算在我们住的房子、卧室、厨房的实际有多少平方米？可见。只有在数学学习时与生活实际结合起来，学生才能正确区分开公顷、平方米平方厘米的单位大小，才能更好地将所学习知识运用到实际生活中。
        小学高年级数学的知识具有较强的逻辑性，思维性强，有一定难度，需要教师大胆创新，依据学生和教材，采用情景式，启发式等多种方式进行灵活地教学，不是沉闷的硬塞式的教学，而是把课程知识上“活”，在课上针对知识点将教学镜头拉向与学生紧密联系的实际生活，加深学生经验、体验，便于学生思考和想象，达到课上学生学习热情高涨，学生参与度高，积极思考，大胆质疑，在解决数学问题中找到乐趣，这样的课堂才能达到真正的教学效果。
参考资料：
1.李小菲，宋芸芸. 也谈小学高年级数学实践活动设计策略[J].小学生，2020（08）.